Discapacidad conductual:
Las dificultades de integración en el niño son trastornos de conducta, problemas emocionales o de la personalidad, son reales y comprensibles. Los trastornos de conducta son muy variables en cualidad e intensidad; algunos requieren una atención individualizada. La sociedad considera que un niño tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molesto para la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o de una mezcla de ambas.
Bibliografia: TOLEDO.Miguel (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesiades especiales.Madrid.Santillana
Discapacidad Auditiva:
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. El concepto de sordera es referido a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. Un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el termino sordo; ya que puede deberse a causas independientes a la deficiencia, tales como: trastorno de la visión, estado emocional, inteligencia. Por eso es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración.
Bibliografia: DOLORES.Maria.(1982)Guia para padres de niños sordos.Barcelona.Editorial Herder.
Discapacidad visual:
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defecto de la visión. Para la mayoría de le gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
♥ Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
♥ Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
♥ Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Bibliografia: http://www.integrando.org.ar/
Discapacidad Amorosa: ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥
Amar es sentir cariño, unión, no solo material, sino espiritual, amar es sentir a la otra persona, y que esta te sienta a ti, amar no es tener un anillo de compromiso o estar unidos bajo el titulo de novios, amar es entregar tu vida a una persona, que la recibirá y la valorará como tu valorarías la suya, amar es pensar en otro sin llegar a la obsesión, amar no son 4 letras, amar es vivir. Hay personas que no pueden sentir el amor, no tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿y que hay peor que perder el amor sin haberlo intentado?. Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal, y a nosotros nos saldrá bien. No puedo decirte que serás feliz, pero si te digo que sin intentarlo no lo serás. Te digo que el amor es cielo para navegar y mar para soñar. La discapacidad de amar es un problema no tengas miedo a amar.
La pregunta del millón: ¿Amor o sentimiento de posesión? = discapacidad amorosa...
Los celos, ("el vicio de la posesión", podríamos definirlos como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee, o se considera que se tiene, o se debiera tener. En el ámbito sentimental, el rasgo más acusado de los celos es la desconfianza y sospecha permanentes en el otro que tiñen, y perjudican gravemente, la relación con la persona amada. La mayoría entendemos por celos ese confuso, paralizador y obsesivo sentimiento causado por el temor de que la persona depositaria de nuestro amor prefiera a otra en lugar de a nosotros.
Entendemos ahora que existe la discapacidad amorosa. Cuando alguien no puede amar, que tiene miedo a enamorase, pero también están los celos, ambas son discapacidades amorosas.
Bibliografia:
http://www.tnrelaciones.com/loscelos
http://www.cartasdeamor.org
http://www.tubreveespacio.com
Discapacidad intelectual
El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
Discapacidades linguisticas
Los padres de los niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace más exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral.
A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas.
domingo, 28 de febrero de 2010
conceptos por Nancy Rdz. Diaz
El concepto de la discapacidad cognitiva es amplio y no siempre bien definido. En términos generales, podría decirse que una persona que sufre una discapacidad cognitiva tiene mayores dificultades al realizar determinadas tareas mentales que otra persona sin discapacidad. La gran variedad de discapacidades cognitivas y sus diferentes grados dificulta la categorización y análisis de la manera de acceder a la Web de estas personas.
http://accesibles.org/quienes/discapacidades-cognitivas
Discapacidad Intelectual:
Limitación en la “competencia general
(O personal)”, con lo que se refiere a un
bagaje de dificultad en el individuo, para
desarrollar y ejercer las capacidades o
conductas que le son necesarias a fin
de “adaptarse con éxito a cualquier
contexto del entorno”
· Mayor especificidad en el diseño y
aplicación de estrategias
pedagógicas
· Posibilidades de evaluación del
potencial de aprendizaje
· Mejoramiento en el desempeño
general por aprendizaje
autorregulado
· Teoría de procesamiento de la
Información
· Modelos de gradación cognitiva
· Modelo cognitivo – comportamental
· Teoría de modificabilidad estructural
cognitiva
Retraso Mental:
Discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, manifiesta en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales
Discapacidad Cognitiva:
Disposición funcional específica en
procesos cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos de
pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una
persona
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75160_archivo.pdf
p.p. 18
Titulo: deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos
Autor: Santiago Torres, José Miguel Rodríguez, Rafael Santana y Antonia M. González
Ediciones Aljibe, S.L. 1995
p.p. 11, 21,
La sordera es la deficiencia menos visible pero cuyas secuelas son las que mas comprometen el desarrollo superior del sujeto humano y su manifestación especifica más distintiva, el lenguaje.
Define como persona sorda a aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
http://accesibles.org/quienes/discapacidades-cognitivas
Discapacidad Intelectual:
Limitación en la “competencia general
(O personal)”, con lo que se refiere a un
bagaje de dificultad en el individuo, para
desarrollar y ejercer las capacidades o
conductas que le son necesarias a fin
de “adaptarse con éxito a cualquier
contexto del entorno”
· Mayor especificidad en el diseño y
aplicación de estrategias
pedagógicas
· Posibilidades de evaluación del
potencial de aprendizaje
· Mejoramiento en el desempeño
general por aprendizaje
autorregulado
· Teoría de procesamiento de la
Información
· Modelos de gradación cognitiva
· Modelo cognitivo – comportamental
· Teoría de modificabilidad estructural
cognitiva
Retraso Mental:
Discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, manifiesta en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales
Discapacidad Cognitiva:
Disposición funcional específica en
procesos cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos de
pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una
persona
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75160_archivo.pdf
p.p. 18
Titulo: deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos
Autor: Santiago Torres, José Miguel Rodríguez, Rafael Santana y Antonia M. González
Ediciones Aljibe, S.L. 1995
p.p. 11, 21,
La sordera es la deficiencia menos visible pero cuyas secuelas son las que mas comprometen el desarrollo superior del sujeto humano y su manifestación especifica más distintiva, el lenguaje.
Define como persona sorda a aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
CAPITULO II. Modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo. Rafael Bautista Jímenez
Cindy Vargas Tovar
Hasta la década de los años 60, existían solo dos lugares para la atención de los niños con necesidades educativas especiales: el centro especial o el centro ordinario, y con poca o ninguna conexion entre ambos.
Reynolds entiende que la enseñanza especializada no siempre tenía que estar localizada en un centro específico que podía llevarse a cabo en unos emplazamientos intermedios entre el centro especial y el centro ordinario, al mismo tiempo que existiera una relación entre ambos centros. Surge de esta manera el llamado "sistema en cascada" con ocho niveles educativos de emplazamiento y tres niveles de servicios no educativos.
En 1970, Evelyn Deno modifica el sistema de Reynolds. El sistema lo concibe como un medio para adaptar los servicios a las necesidades de los niños, en vez de repartir a éstos en distintas categorías.
Una de las modalidades de escolarización para los niños y niñas con n.e.e. la constituye el aula o unidad de Educación Especial en centros ordinarios.
Su funcionamiento es como aulas de tiempo completo, con un grupo de alumnos aparte, bajo la responsabilidad de un profesor, y como aulas de apoyo, de tiempo parcial, sin grupo propio y atendiendo a alumnos que continúan en el grupo y aula ordinaria.
Hasta la década de los años 60, existían solo dos lugares para la atención de los niños con necesidades educativas especiales: el centro especial o el centro ordinario, y con poca o ninguna conexion entre ambos.
Reynolds entiende que la enseñanza especializada no siempre tenía que estar localizada en un centro específico que podía llevarse a cabo en unos emplazamientos intermedios entre el centro especial y el centro ordinario, al mismo tiempo que existiera una relación entre ambos centros. Surge de esta manera el llamado "sistema en cascada" con ocho niveles educativos de emplazamiento y tres niveles de servicios no educativos.
En 1970, Evelyn Deno modifica el sistema de Reynolds. El sistema lo concibe como un medio para adaptar los servicios a las necesidades de los niños, en vez de repartir a éstos en distintas categorías.
Una de las modalidades de escolarización para los niños y niñas con n.e.e. la constituye el aula o unidad de Educación Especial en centros ordinarios.
Su funcionamiento es como aulas de tiempo completo, con un grupo de alumnos aparte, bajo la responsabilidad de un profesor, y como aulas de apoyo, de tiempo parcial, sin grupo propio y atendiendo a alumnos que continúan en el grupo y aula ordinaria.
Necesidades Educativas Especiales
Ediciones Aljibe
1993
pp.93-53
DISCAPACIDAD MOTORA:
Alteraciones de función motora debido a causas congénitas, perinatales o traumáticas. Afectan el control y la coordinación de los movimientos y pueden incluir deformaciones físicas y disfunción mental como es el caso de la parálisis cerebral. La situación de la deficiencia funcional puede ser por:
· Ausencia total o parcial de una extremidad.
· Limitaciones articulares, alteraciones del centro neuromuscular.
· Deformidades no corregibles del tronco, cuello y extremidades.
Desde el punto de vista médico-fisiológico, la pérdida auditiva consiste en la disminución de la capacidad de oír; la persona con pérdida auditiva no sólo escucha menos sino que percibe el sonido de forma irregular y distorcionada, lo que limita sus posibilidades para procesar debidamente la información auditiva.
Las pérdidas auditivas pueden afectar a un oído o a ambos. Cuando la pérdida solo se unica en un oído, se dice que es unilateral, mientras que cuando afecta a ambos oídos se trata de una pérdida auditiva bilateral.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles. Las primeras están asociadas con una menor dependencia visual mientras que las permanentes o irreversibles se asocian con una mayor dependencia visual; además, las transitorias suelen presentarse después del nacimiento, es decir, son adquiridas; en cambio las que son de nacimiento, congénitas, suelen ser permanentes o irrevercibles.
Las pérdidas auditivas también pueden clasificarse, según el momento de su aparición, en congénitas, que están presentes desde el nacimiento, y adquiridas, que se producen posteriormente; y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, en prelocutivas, si aparecen antes del desarrollo de la lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los tres o cinco años, y postlocutivas, cuando aparecen después.
La compleja actividad del lenguaje puede verse alterada por diversas razones dado el conjunto de órganos que intervienen en la comprensión y producción verbal.
Cualquier alteracion laríngea ocasiona trastornos en la emisión de voz. De los cuatro elementos constitutivos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración), los tres primeros tienen su origen en la laringe.
Las alteraciones de la voz son frecuentes entre niños de 5 ó 6 años hasta la pubertad.
Entre la causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos señalar las bronquitis crónicas, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones son debidas a una eiología traúmatica (accidentes, sustos...) o ambiental (elevación de la voz en situaciones ruidosas...), e incluso funcional (pólipos, nódulos...) las que ocasionan los problemas de voz.
Las alteraciones de la voz se pueden dividir en:
- Disfonía: alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz.
- Afonía: ausencia total de voz aunque de forma temporal.
* Rinofonía: alteración de la resonancia, que puede ser abierta a causa de un insuficiente cierre del velo del paladar con escape nasal, o cerrada como consecuencia de una obstrucción nasal.
EQUIPO:
Alteraciones de función motora debido a causas congénitas, perinatales o traumáticas. Afectan el control y la coordinación de los movimientos y pueden incluir deformaciones físicas y disfunción mental como es el caso de la parálisis cerebral. La situación de la deficiencia funcional puede ser por:
· Ausencia total o parcial de una extremidad.
· Limitaciones articulares, alteraciones del centro neuromuscular.
· Deformidades no corregibles del tronco, cuello y extremidades.
Libro: guía practica para la integración escolar de niños con
necesidades
especiales.
Autor: Elena Molina Aviles
Ed: Trillas
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Los niños que padecen dificultades en el aprendizaje constituyen una seccion en cierto modo resiente de la educacion especial. Por ello es posible que los educadores ya experimentados, lo mismo que los maestros en formacion esten cofundidos en lo que respecta a los limites de la nueva clasificacion y su afinidadad con otros campos ya consagrados de la educacion especial que disponen de progrmas propios tales como los niños con retraso mental con perturbaciones en el habla y la lectura etc. En la literatura de la educacion especial se emplea la palabra exepcional para referirse aquellos niños que por problemas de tipo psicologico, fisico y educativo requieren demetodos particulares y maestros especialmente preparados para enseñarles; El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
DISCAPACIDAD CONCEPTUAL:
La siguiente es una lista de los déficits conceptuales con frecuencia en los estudiantes con dificultades de aprendizaje:
- No hacer conexiones en otros conceptos similares de aprendizaje. Por ejemplo, 5 +3 = 8 se convierte en un desconocido cuando se le preguntó lo que equivale a 3 +5.
- Tiene dificultad para comparar cosas o clasificar y ordenar los artículos de acuerdo a un criterio específico
- Conceptos del tiempo presente dificultad, antes, después, mañana, la semana pasada, etc
a menudo no recibe chistes o las ideas en situaciones de humor
- La creatividad y la imaginación se limita
- A menudo lentos para responder
- Lo que puede suceder a continuación, o responder a preguntas de tipo de comprensión
- Los comentarios son a menudo fuera de pista
- Dificultad para pensar de manera lógica y secuencial de
- Dificultad con los conceptos de número
- A menudo, requiere una gran cantidad de aclaración y uno a uno de apoyo
DISCAPACIDAD AUDITIVA:http://specialed.about.com/cs/learningdisabled/a/ldconceptual.htm
http://translate.google.com.mx/translatehl=es&langpair=enes&u=
http://specialed.about.com/cs/learningdisabled/a/ldconceptual.htm
Desde el punto de vista médico-fisiológico, la pérdida auditiva consiste en la disminución de la capacidad de oír; la persona con pérdida auditiva no sólo escucha menos sino que percibe el sonido de forma irregular y distorcionada, lo que limita sus posibilidades para procesar debidamente la información auditiva.
Las pérdidas auditivas pueden afectar a un oído o a ambos. Cuando la pérdida solo se unica en un oído, se dice que es unilateral, mientras que cuando afecta a ambos oídos se trata de una pérdida auditiva bilateral.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles. Las primeras están asociadas con una menor dependencia visual mientras que las permanentes o irreversibles se asocian con una mayor dependencia visual; además, las transitorias suelen presentarse después del nacimiento, es decir, son adquiridas; en cambio las que son de nacimiento, congénitas, suelen ser permanentes o irrevercibles.
Las pérdidas auditivas también pueden clasificarse, según el momento de su aparición, en congénitas, que están presentes desde el nacimiento, y adquiridas, que se producen posteriormente; y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, en prelocutivas, si aparecen antes del desarrollo de la lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los tres o cinco años, y postlocutivas, cuando aparecen después.
DISCAPACIDAD COMUNICATIVA:"Elementos para la detección e integración educativa de
los alumnos con pérdida auditiva"
Silvia Romero
SEP 1999 pp. 19-30DISCAPACIDAD VISUAL:
El cieguismo incluye presionar y frotar los ojos con los dedos, balancearse hacia adelante y hacia atras, girar y girara en circulos y mirar fijamente a luces brillantes. Muchos de estos tipos de comportamientos pueden ser observados en los niños videntes, pero tienden a desaparecer bastante tempranamente. Los niños institucionalizados tambien tienden a exhibir estos tipos de comportamientos con persistencia. Los comportamientos son muchas veces interpretados como una manera del niño ciego institucionalizado de aumentar su nivel general de estimulacion sensorial en ausencia de estimulacion exterior. Desafortunadamente, un niño ciego que esta ocupado en estas conductas no puede experimentar su ambiente. El cieguismo tambien puede representar una salida para la energia de un niño ciego (Burlingham,1965). El niño ciego, incluso cuando ha empezado a moverse por el espacio, sera mas cauteloso que un niño vidente y menos capaz de desahogarse al correr por ahi; el cieguismo puede facilitar una salida. "Desarrollo y deficit ceguera, sordera, deficit motor, sindrome de down, autismo" (vicky lewis, 1991, pp. 51) La vista es el sentido a traves del cual obtenemos mayor informacion para entender, interpretar e interactuar con el mundo que nos rodea.una discapacidad en la vista afecta el desarrollo fisico, neurologico y emocional del niño. Su identificacion temprana es muy importante por que el niño necesitara ayuda y apoyos especficos para comprender el mundo que lo rodea y poder integrarse a el de manera plena y productiva.
"Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales", antologia de
Arau 1997 pp. 50DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
Niños cuyos logros escolares son discrepantes de los que se podrían esperar de su capacidad de aprendizaje, no se encuentra una causa clara para este problema, pero eso no significa que no haya una.
Libro: La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales
Autor: Miguel Toledo González
Ed: Santillana
Los trastornos de aprendizaje quedan ubicados dentro de los denominados transitorios, los que después de un periodo de habilitación o rehabilitación pueden y deben quedar resueltos. Algunas características frecuentes son:
1.- dificultad en la adquisición de los procesos de la lectoescritura o del cálculo.
2.- conductas disfuncionales que pueden alterar el ritmo normal y armónico de la clase.
La compleja actividad del lenguaje puede verse alterada por diversas razones dado el conjunto de órganos que intervienen en la comprensión y producción verbal.
Cualquier alteracion laríngea ocasiona trastornos en la emisión de voz. De los cuatro elementos constitutivos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración), los tres primeros tienen su origen en la laringe.
Las alteraciones de la voz son frecuentes entre niños de 5 ó 6 años hasta la pubertad.
Entre la causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos señalar las bronquitis crónicas, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones son debidas a una eiología traúmatica (accidentes, sustos...) o ambiental (elevación de la voz en situaciones ruidosas...), e incluso funcional (pólipos, nódulos...) las que ocasionan los problemas de voz.
Las alteraciones de la voz se pueden dividir en:
- Disfonía: alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz.
- Afonía: ausencia total de voz aunque de forma temporal.
* Rinofonía: alteración de la resonancia, que puede ser abierta a causa de un insuficiente cierre del velo del paladar con escape nasal, o cerrada como consecuencia de una obstrucción nasal.
"Necesidades Educativas Especiales" CAPITULO IV -Las
alteraciones del lenguaje oral-
José Ramón Gallardo Ruiz
Jose Luis Gallego Ortega
pp. 86-89
Ediciones Aljibe 1993DISCAPACIDAD LINGÜÍSTICA:
¿Es el niño con deficit un interlocutor menos competente que sus iguales en edad, o simplemente diferente? Si es menos competente que sus iguales, entonces puede afectar negativamente a sus familiares produciendo interacciones desviadas. A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas. Los padres de niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace mas exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral. El porcentaje de niños sordos profundos de nacimiento es de uno por mil aproximadamente. En estos casos el lenguaje oral no se aprende de manera natural. Las sorderas conductivas o de transmicion estan ocasionadas por alteraciones en el mecanismo que conduce los impulsos sonoros desde el exterior al oido interno, los transtornos se localizan en el oido externo (presecencia de sustancias o de cuerpos extraños) en gral sus efectos no son muy graves; Un 20 % de los niños en edad escolar presenta algun problema auditivo de estas caracteristicas durante una epoca.
EQUIPO:
- Tania Aguilar Tapia
- Cinthia J. González Rámirez
- Dallian C. Moreno Magaña
- Cindy S. Salazar Gómez
- Cindy Vargas Tovar
viernes, 26 de febrero de 2010
ARGENTINA GARCIA ESPARZA
UNA NECESIDAD DE EDUCACIÓN EDUCACTIVA ESPECIAL ES: para referirnos a los apoyos adicionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder al curriculo.
UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ES AQUEL QUE: presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles es su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio.
SE DICE QUE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON RELATIVAS, PORQUE...
surgen de la dinamica que se establece entre las caracteristicas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo y no solo aquel con discapacidad.
SE HABLA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES CUANDO: tienen causa incidental y se resuelven ordinariamentencon medidas de refuerzos educativos o adaptaciones curriculares transitorios.
LOS PRINCIPALES FACTORES CON LOS QUE SE PUEDE ASOCIAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON: tres; 1.- ambiente social y familiar 2.- en el que se desenvuelve el niños 3.- ambiente escolar en que se educa el niño
UNA NECESIDAD EDUCATIVA ES: un requerimiento (dificultades, problemas) particular a nivel academico, que presenta un alumno dentro de un contexto academico regular.
UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ES AQUEL QUE: presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles es su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio.
SE DICE QUE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON RELATIVAS, PORQUE...
surgen de la dinamica que se establece entre las caracteristicas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo y no solo aquel con discapacidad.
SE HABLA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES CUANDO: tienen causa incidental y se resuelven ordinariamentencon medidas de refuerzos educativos o adaptaciones curriculares transitorios.
LOS PRINCIPALES FACTORES CON LOS QUE SE PUEDE ASOCIAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON: tres; 1.- ambiente social y familiar 2.- en el que se desenvuelve el niños 3.- ambiente escolar en que se educa el niño
UNA NECESIDAD EDUCATIVA ES: un requerimiento (dificultades, problemas) particular a nivel academico, que presenta un alumno dentro de un contexto academico regular.
jueves, 25 de febrero de 2010
Equipo: Lorena Montoya y Karina Montenegro
Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que...
Carece de repertorios conductuales corrientes y habituales
en otros personas de su misma edad y condición o que tiene
comportamientos que no deberían tener
Una necesidad educativa especial es...
Proporcionar a los alumnos que lo necesiten,
una educación integral que les facilite una mejor
calidad de vida en todos los ámbitos.
Libro: necesidades educativas especiales
Autor: Eugenio González
Se habla de necesidades educativas temporales cuando...
Tienen una causa incidental y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo o adaptaciones curriculares transitorios.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas son...
1.-Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
2.-Ambiente escolar en que se educa el niño
3.-Condiciones individuales del niño
Una necesidad educativa es...
Requerimiento (dificultades o problemas) particular a nivel académico, que presenta un alumno dentro de un contexto académico regular.
Carece de repertorios conductuales corrientes y habituales
en otros personas de su misma edad y condición o que tiene
comportamientos que no deberían tener
Una necesidad educativa especial es...
Proporcionar a los alumnos que lo necesiten,
una educación integral que les facilite una mejor
calidad de vida en todos los ámbitos.
Libro: necesidades educativas especiales
Autor: Eugenio González
Se habla de necesidades educativas temporales cuando...
Tienen una causa incidental y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo o adaptaciones curriculares transitorios.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas son...
1.-Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
2.-Ambiente escolar en que se educa el niño
3.-Condiciones individuales del niño
Una necesidad educativa es...
Requerimiento (dificultades o problemas) particular a nivel académico, que presenta un alumno dentro de un contexto académico regular.
Definiciones
Definición los conceptos:
Características de la Perdida de Audición.-
Las personas con pérdida auditiva dependen más del sentido de la vista para su comunicaciòn y desenvolvimiento social que las personas con audición normal.
En la educción de las personas con pérdida auditiva hay que considerar que existen diferencias entre ellas, mismas que deben ser atendidas en forma específica.
Cuando la audición se encuentra afectada la vista asume una doble función;Por lo que se refiere al olfato y al tacto, ambos sentidos también pueden brindar un mayor apoyo cuando la audición se encuentra disminuida para facilitar el acceso a la información.
Una pérdida auditiva que es ligera o superficial, la necesidad de composición por medio de la vista es menor y regularmente logra desenvolverse como si oyera normalmente, siempre que cuente con la ayuda necesaria para acceder a la información, la comunicaciòn y el aprendizaje en general; pero si la pérdida auditiva es de grado mayor, esta necesidad de composición implica molificaciones importantes en su forma de vida, en su familia y su ambiente escolar, pues esta persona depende fundamentalmente de la vista para comunicarse, aprender y acceder a la información.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles, lo cual es determinante en el proceso de interacción educativa.
Libro:Elementos para la detección
e interacción educativa de los
alumnos con pérdida auditiva.
Autor: Silvia Romero Contreras
p.p. 15/21 1999
Características de la Perdida de Audición.-
Las personas con pérdida auditiva dependen más del sentido de la vista para su comunicaciòn y desenvolvimiento social que las personas con audición normal.
En la educción de las personas con pérdida auditiva hay que considerar que existen diferencias entre ellas, mismas que deben ser atendidas en forma específica.
Cuando la audición se encuentra afectada la vista asume una doble función;Por lo que se refiere al olfato y al tacto, ambos sentidos también pueden brindar un mayor apoyo cuando la audición se encuentra disminuida para facilitar el acceso a la información.
Una pérdida auditiva que es ligera o superficial, la necesidad de composición por medio de la vista es menor y regularmente logra desenvolverse como si oyera normalmente, siempre que cuente con la ayuda necesaria para acceder a la información, la comunicaciòn y el aprendizaje en general; pero si la pérdida auditiva es de grado mayor, esta necesidad de composición implica molificaciones importantes en su forma de vida, en su familia y su ambiente escolar, pues esta persona depende fundamentalmente de la vista para comunicarse, aprender y acceder a la información.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles, lo cual es determinante en el proceso de interacción educativa.
Libro:Elementos para la detección
e interacción educativa de los
alumnos con pérdida auditiva.
Autor: Silvia Romero Contreras
p.p. 15/21 1999
Caracteristicas de la perdida de visiòn:
Incluye presionar y frotar los ojos con las manos, moviendose hacia los lados, girar en circulos y mirar fijamente luces brillantes. Muchos de estos comportamientos pueden ser observados en los niños videntes, pero tienden a desaparecer tempranamente. Los comportamientos son aveces interpretados como una manera del niño ciego institucionalizado de aumentar su nivel general de estimulaciòn sensorial en ausencia de estimulaciòn exterior. Desafortunadamente, un niño ciego que esta ocupado en estas conductas no puede experimentar su ambiente.
El niño ciego, incluso cuando ha empezado a moverse libremente, sera màs cauteloso que un niño vidente y menos capaz de desahogarse al correr por ahi.
La vista es el sentido a traves del cual obtenemos mayor informaciòn para entender, interpretar e interactuar con el mundo que nos rodea. Una discapacidad en la vista afecta el desarrollo fisico , neurològico y emocional del niño. Su identificaciòn temprana es muy importante por que el niño necesita ayuda y apoyos especificos para comprender el mundo que lo rodea y poder integrarse a el de manera plena y productiva.
Libro: "Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales"
p.p. 50 1997
Motora: entendemos por déficit o trastornos motores aquellos que alteran el momento de las personas limitando la posibilidad de realizar determinados movimientos y provocan desajustes entre la internacionalidad del acto motor y su relación. Dichas alteraciones pueden afectar en mayor o menor medida al tono, la propia coordinación de los movimientos o a la capacidad de controlarlos en zonas más o menos amplios del cuerpo.
El lenguaje oral es el modo de comunicaciòn y representaciòn más utilizado, aunque la comunicaciòn sea posible sin el lenguaje. La comunicaciòn no se limita al lenguaje verbal (hablado/escrito),puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos.Sin embargo el lenguaje oral es el instrumento o medio de comunicaciòn y representaciòn por excelencia. El principal sentido de la comunicaciòn/lenguaje consistirà en facilitar las relaciones del individuo con su entorno. Para que el lenguaje sirva como comunicaciòn se precisa un emisor/receptor que utilizando un código comúnmente aceptando envié un mensaje a un receptor/emisor a través de un medio o canal de comunicaciòn en un determinado contexto referencial.
Necesidades educativas especiales
Rafael Bautista
3ªed, 2002
p.p 91-94
El lenguaje oral es el modo de comunicaciòn y representaciòn más utilizado, aunque la comunicaciòn sea posible sin el lenguaje. La comunicaciòn no se limita al lenguaje verbal (hablado/escrito),puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos.Sin embargo el lenguaje oral es el instrumento o medio de comunicaciòn y representaciòn por excelencia. El principal sentido de la comunicaciòn/lenguaje consistirà en facilitar las relaciones del individuo con su entorno. Para que el lenguaje sirva como comunicaciòn se precisa un emisor/receptor que utilizando un código comúnmente aceptando envié un mensaje a un receptor/emisor a través de un medio o canal de comunicaciòn en un determinado contexto referencial.
Necesidades educativas especiales
Rafael Bautista
3ªed, 2002
p.p 91-94
************************** FLOR ERALDA ***************************
DISCAPACIDAD
Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personasa la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencias física o psíquica.
La discapacidad es una problemática que puede afectar al individuo desde su nacimiento, es decir, ya nacer con ella, como puede ser el caso de aquellos que nacen con la enfermedad denominada síndrome de Down o bien aparecer durante un determinado momento de la vida como consecuencia de algún accidente o afección, por ejemplo, un individuo que sufre un accidente automovilístico y como consecuencia de este trauma sus piernas sufren una parálisis, situación que obviamente le provocará una discapacidad motora que antes no presentaba. Entonces, existen diversos tipos de discapacidad: física, psíquica, sensorial, intelectual o mental, en tanto, cada una de estas puede manifestarse de diferentes maneras y en diferentes grados.
La discapacidad intelectual.
La persona con discapacidad intelectual es un individuo con características propias como tal, que tiene virtudes y defectos en razón de su educación, de la influencia de su entorno familiar, de su entorno social, o simplemente de su personalidad; defectos y virtudes no necesariamente imputables en razón a su pertenencia a un grupo de personas con discapacidad. Por eso, estas personas han de ser valoradas y aceptadas por ser hombres, mujeres, ciudadanos, vecinos, trabajadores, personas con intereses individuales y no sólo por su condición de personas con discapacidad intelectual.
El concepto de discapacidad intelectual no es inmutable, es un concepto dinámico y activo. Ha de concretar, más allá de las deficiencias e incapacidades de las personas, los apoyos que éstas precisan para compartir, disfrutar e interactuar con el entorno en igualdad de oportunidades con el resto de los ciudadanos.
Hay 3 funciones que comprenden el proceso de evaluaciond e la discapacidad intelectual
1- El diagnóstico: determina las características de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelctual.
2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y débiles de cada individuo en una serie de dimensiones o areas, para poder establecer las necesidades de apoyo.
3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas áreas.
La discapacidad intelectual es definida entonces como una entidad que se caracteriza por la presencia de:
- Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
- Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
- Una edad de aparicion anterior a los 18 años.
Es decir, el objetivo no se limita a definir o diagnosticar la discapacidad intelectual sino a progresar en su clasificación y descripción, con el fin de identificar las capacidades y debilidades, los puntos fuertes y débiles de la persona en una serie de areas o dimensiones que abarcan aspectos diferentes, tanto de la persona como del ambiente en que se encuentra. Estas dimensiones o áreas son:
1. Las capacidades mas estrictamente intelectuales.
2. La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el ámbito social, o en las habilidades de la vida diaria.
3. La participación, las interacciones con los demas y los papeles sociales que la persona desempeña.
4. La salud en su más amplia expresión; física y mental.
5. El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra incluida.
Es preciso insistir en que la definición y análisis de estas cinco dimensiones tienen como objetivo fundamental establecer y concretar los apoyos que han de favorecer el funcionamiento de cada individuo, como persona concreta ubicada en un entorno concreto y dotada de sus problemas y de sus cualidades
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único. Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles que es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer
Bibliografía
- (Verdugo M. A). "Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002". Rev. Esp. Discapac. Intel. 34, Núm. 205: 5-19, 2003
-(Manual de la AAM)
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ZORAIDA CARRILLO
La persona con discapacidad intelectual es un individuo con características propias como tal, que tiene virtudes y defectos en razón de su educación, de la influencia de su entorno familiar, de su entorno social, o simplemente de su personalidad; defectos y virtudes no necesariamente imputables en razón a su pertenencia a un grupo de personas con discapacidad. Por eso, estas personas han de ser valoradas y aceptadas por ser hombres, mujeres, ciudadanos, vecinos, trabajadores, personas con intereses individuales y no sólo por su condición de personas con discapacidad intelectual.
El concepto de discapacidad intelectual no es inmutable, es un concepto dinámico y activo. Ha de concretar, más allá de las deficiencias e incapacidades de las personas, los apoyos que éstas precisan para compartir, disfrutar e interactuar con el entorno en igualdad de oportunidades con el resto de los ciudadanos.
Hay 3 funciones que comprenden el proceso de evaluaciond e la discapacidad intelectual
1- El diagnóstico: determina las características de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelctual.
2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y débiles de cada individuo en una serie de dimensiones o areas, para poder establecer las necesidades de apoyo.
3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas áreas.
La discapacidad intelectual es definida entonces como una entidad que se caracteriza por la presencia de:
- Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
- Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
- Una edad de aparicion anterior a los 18 años.
Es decir, el objetivo no se limita a definir o diagnosticar la discapacidad intelectual sino a progresar en su clasificación y descripción, con el fin de identificar las capacidades y debilidades, los puntos fuertes y débiles de la persona en una serie de areas o dimensiones que abarcan aspectos diferentes, tanto de la persona como del ambiente en que se encuentra. Estas dimensiones o áreas son:
1. Las capacidades mas estrictamente intelectuales.
2. La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el ámbito social, o en las habilidades de la vida diaria.
3. La participación, las interacciones con los demas y los papeles sociales que la persona desempeña.
4. La salud en su más amplia expresión; física y mental.
5. El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra incluida.
Es preciso insistir en que la definición y análisis de estas cinco dimensiones tienen como objetivo fundamental establecer y concretar los apoyos que han de favorecer el funcionamiento de cada individuo, como persona concreta ubicada en un entorno concreto y dotada de sus problemas y de sus cualidades
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único. Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles que es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer
Bibliografía
- (Verdugo M. A). "Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002". Rev. Esp. Discapac. Intel. 34, Núm. 205: 5-19, 2003
-(Manual de la AAM)
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ZORAIDA CARRILLO
Discapacidad de aprendizaje:
Lo que define a los niños con trastornos de aprendizaje es el hecho de coexistir una ausencia de problemas motores, una inteligencia promedio, o alta, una audición y visión adecuada, un buen ajueste emocional junto con una capaciadad de aprendizaje deficiente, lo que constituye la base para la homogeneidad de este grupo de niños. La principal característica de estos niños es el retraso disarmónico, es decir, que si se elabora un perfil de sus logros en el aprendizaje, éste no se manifiesta como un descenso uniforme de la curva, sino como en una curva en cordillera , con irregularidades, con áreas en las que algunas habilidades corresponden a su edad cronológica o, a veces, las superan, y otras en las que están claramente deficitarias. De esta manera, un niño con trastornos de aprendizaje funcionará en forma muy discrepante en las áreas de lectura, de cálculo, vocabulario, capacidad de generalizar y capacidad de conceptualizar.
Solemos encontrar en ellos una serie de características en su conducta que si no son constantes, si son frecuentes, bien aisaldas o bien varias de ellas. Éstas características son: hiperactividad, hipoactividad, falta de motivación, falta de atención, hiperatención, pereveración, trastornso perceptivos y incoordinación motora.
(Miguel Toleddo González) "La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales"
Ed. Santillana p.p. 212-221
Discapacidad conductual:
En primer lugar , se sabe que la conducta es la manifestción externa de la personalidad. Son los actos, omisiones, reacciones, expresiones verbales o gestuales que traducen el mundo psiquico interior del individuo. Se considera a un niño con trastonro de conducta si actua o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molestpára la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o una mezclas de ambas; así, un niño predispuesto organicamente póne de manifiesto una conducta anómala al intreaccionar con un medio favorecedor de esas anomalías.
Las conductas anómalas mas comunes son: necesiadad continua de llamr la atención, necesidad de tener éxito en algo, agresividad, retirada en sus fantasías, perfeccionismo, depresión, hipocondriacos, regresión y demasiada dependencia.
(Miguel Toledo González) "La escuela ordinaria ante el iño con necesidades especiales"
Ed. Santillan p.p. 242-246
resumenes 1 y 2
Una escuela para todos: la integración escolar resumen capitulo 1
RAFAEL BAUTISTA JIMENEZ (1993) PAG 24-35
Se ha visto de cómo ha transcurrido la atención a las personas con deficiencias, discapacidades o minusvalías a lo largo de la historia; hasta ahora los centros se han multiplicado y se diferencian en función de las distintas etimologías: ciegos, sordos, deficientes mentales, parálisis cerebral, espina bifida, caracterízales, con dificultades de aprendizaje etc... Estos centros cuentan con personal especializados para cada situación, con sus propios programas, técnicas y especialistas.
Keith E. Beeny, afirma que la integración como filosofía significa una valoración de las diferencias humanas que no se trata de eliminar las diferencias sino de aceptar su existencia como distintos modos de ser dentro de un contexto social, que pueda ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades, poniendo al alcance los mismos beneficios y oportunidades de la vida normal.
Para beneficiar a los niños con distintas discapacidades es necesario mantenerlo en contacto con otros niños manejando la diversidad entre ellos, el ámbito del grupo – clase ofrece al niño y a la niña con necesidades especiales un marco apto para la integración social
MODALIDADES DE ESCOLARIZACION
EL AULA ESPECIAL Y EL AULA DE APOYO RESUMEN CAPITULO 2
RAFAEL BAUTISTA JIMENEZ (1993) Pág. 39 - 54
El sistema educativo ofrece en la actualidad diversas modalidades de escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales como son los centros de integración, aulas de educación especial en centros ordinarios y centros de Educación Especial.
Existen dos tipos de aulas las de tiempo completo y las de tiempo parcial, que como todas tienen sus ventajas y sus inconvenientes, una de las ventajas del aula de tiempo completo es que el alumno recobrara la confianza en si mismo al incidir sobre el las dos terapias fundamentales que es la personal, que trata de superar su historiadle frustraciones, y la escolar, que intenta acender las cotas de realización de su aprendizaje y una ventaja del aula de tiempo parcial es que el alumnos no se separa del grupo natural durante todo el tiempo.
Rico Vercher (1986) distingue otra modalidad, que llama la enseñanza participada donde son colocados varios alumnos deficientes, siempre en menor numero que los normales, y dos profesores de enseñanza ordinaria.
RAFAEL BAUTISTA JIMENEZ (1993) PAG 24-35
Se ha visto de cómo ha transcurrido la atención a las personas con deficiencias, discapacidades o minusvalías a lo largo de la historia; hasta ahora los centros se han multiplicado y se diferencian en función de las distintas etimologías: ciegos, sordos, deficientes mentales, parálisis cerebral, espina bifida, caracterízales, con dificultades de aprendizaje etc... Estos centros cuentan con personal especializados para cada situación, con sus propios programas, técnicas y especialistas.
Keith E. Beeny, afirma que la integración como filosofía significa una valoración de las diferencias humanas que no se trata de eliminar las diferencias sino de aceptar su existencia como distintos modos de ser dentro de un contexto social, que pueda ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades, poniendo al alcance los mismos beneficios y oportunidades de la vida normal.
Para beneficiar a los niños con distintas discapacidades es necesario mantenerlo en contacto con otros niños manejando la diversidad entre ellos, el ámbito del grupo – clase ofrece al niño y a la niña con necesidades especiales un marco apto para la integración social
MODALIDADES DE ESCOLARIZACION
EL AULA ESPECIAL Y EL AULA DE APOYO RESUMEN CAPITULO 2
RAFAEL BAUTISTA JIMENEZ (1993) Pág. 39 - 54
El sistema educativo ofrece en la actualidad diversas modalidades de escolarización para los alumnos con necesidades educativas especiales como son los centros de integración, aulas de educación especial en centros ordinarios y centros de Educación Especial.
Existen dos tipos de aulas las de tiempo completo y las de tiempo parcial, que como todas tienen sus ventajas y sus inconvenientes, una de las ventajas del aula de tiempo completo es que el alumno recobrara la confianza en si mismo al incidir sobre el las dos terapias fundamentales que es la personal, que trata de superar su historiadle frustraciones, y la escolar, que intenta acender las cotas de realización de su aprendizaje y una ventaja del aula de tiempo parcial es que el alumnos no se separa del grupo natural durante todo el tiempo.
Rico Vercher (1986) distingue otra modalidad, que llama la enseñanza participada donde son colocados varios alumnos deficientes, siempre en menor numero que los normales, y dos profesores de enseñanza ordinaria.
Necesidades Educativas Especiales
1.Una necesidad educativa es… es un alumno que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta
2. Un alumno con nee es aquel que… presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
3. Se dice que las nee son relativas porque… surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con discapacidad. Pueden ser temporales o permanentes
5. Los principales factores con los que se pueden asociar las nee son…cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales y curriculares.
6. Una necesidad educativa es… lo que toda persona precisa para acceder a los conocimientos, habilidades, las aptitudes y actitudes socialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona adulta y autónoma.
"Análisis y evolución del concepto de necesidades educativas especiales" de Paulino Salado
Mariana Salas Huerta #22
Reyna Yazmin Bolivar Huerta # 4
Anniee García
concepto Desorden en el Desarrollo
estos tambien llamados trastornos generalizados del desarrollo, se trata de una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo. Su base comunmente es un déficit en la comunicación y habilidades sociales.
CONCEPTO GRUPAL
un desorden en el desarrollo se puede presentar generalmente debido a un desorden biológico, el cual causa algunas alteraciones, transtornos, limitaciones, minusvalías o deficiencias, dichos desordenes en el desarrollo causan generalmente alteración en las habilidades sociales y del lenguaje (habla). Algunas de las formas de manifestación de los desordenes en el desarrollo son: Síndrome de Down, Autismo, Síndrome de RETT, entre otros.
estos tambien llamados trastornos generalizados del desarrollo, se trata de una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo. Su base comunmente es un déficit en la comunicación y habilidades sociales.
CONCEPTO GRUPAL
un desorden en el desarrollo se puede presentar generalmente debido a un desorden biológico, el cual causa algunas alteraciones, transtornos, limitaciones, minusvalías o deficiencias, dichos desordenes en el desarrollo causan generalmente alteración en las habilidades sociales y del lenguaje (habla). Algunas de las formas de manifestación de los desordenes en el desarrollo son: Síndrome de Down, Autismo, Síndrome de RETT, entre otros.
miércoles, 24 de febrero de 2010
Sindy Yissel Martínez Briones
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS AULAS ORDINARIAS
Ejemplos de discusiones sobre algunos casos concretos con grupos de maestros
CAPITULO II Parte II
Dos ejemplos de primeras discusiones sobre un caso
La naturaleza y magnitud de las dificultdes con que los grupos topan en sus primeros casos depende del modo en que se les haya apoyado en un principio y de cómo se haya buscado a sus miembros, así como del grado de confianza o duda que éstos tengan acerca del valor del grupo mismo.
Teresa
El caso de Teresa se presentó en un grupo de profesores de secundaria, todos los cuales eran coordinadores o tutores de curso. El grupo lo había organizado el diputado local que había oído que tales grupos habían trabajado bien en otras escuelas en la zona. En la primera reunión, Teresa fue descrita como un <>agravado por los esfuerzos bien intencionados de la escuela de contar con la ayuda del padre, que habían fracasado porque éste la castigaba severamente a la menor infracción.
Teresa, no respetaba las reglas de la escuela simplemente por llamar la atención; era una chica brillante pero nunca terminaa su trabajo. Se hallaba entonces en quinto curso. Vivía con su padre, una abuela anciana, un hermano mayor y una hermana pequeña. Los tres niños iban a la misma escuela. La madre había abandnado a la familia. Teresa la visitaba de vez en cuando, pero cada vez menos a menudo, ya que notaba que ella tenía su propia vida.
Cuando más se le reprendía, peor se comportaba. Cuando se le pidió al padre colaboración en el asunto, éste insistió en que cda nuevo incidente le fuera comunicado inmediatamente. Él le castigaría por ello. Los profesores no volvieron, a recurrir a él, así que dió nstrucciones a su hijo para que informara sobre su hermana. Éste pareció seguir sus instrucciones con gran diligencia.
Teresa desafiaba abiertamente únicamente a profesores hombres. La profesora del grupo, que también le dab clase, habló bien de ella y no se había dado cuenta de estos problemas. Mencionó que la hermana pequeña, que acababa de comenzar la escuela, estaba empezando a comportarse de forma extraña y a intentar llamar la atención.
Examinaron a manera de ayudar a Teresa a hacer frente a su situación, a través de elementos del currículum que pueden dar a los alumnos.
En una reunión posterior dos trimestres después de acabr el curso. salió a relucir el caso de Teresa como uno de los que había tenido un desarrollo más positivo.
Habían sido capaces, de ayudar a Teresa, por medio de su aceptación, apoyo y respeto por su dignidad, a cambiar sus reacciones a la actitud paterna lo suficiente como para afirmarse a sí misma y para entenderlo a él y también para asegurarse una mejora en casa y mejores relaciones fuera. Aún hubiera necesitado más de ese apoyo si las relaciones en casa no hubieran mejorado.
Los profesores pueden tener que hacer frente a auténticas llamadas de auxilio por parte de sus alumnos.
Don
Se presentó el caso de Don durante la segunda reunión de grupo de una docena de maestros de tres escuelas infantiles y de primaria, a los que había de sumarse el personal de una escuela secundaria, y era el tercer caso que se consideraba. La Sra. B., presentó el caso de este niño de ocho años, en la última clase del Ciclo Inicial. Estaba muy preocupada por su incapacidad de seguir la clase. Dijo que no escuchaba las explicaciones, que estaba convencido de que <> hacer nada de lo que ella le pidiera y cuando lo intentaba convencer se ponía a llorar durante largo rato.
El grupo preguntó por sus antecedentes familiares. La Sra. B. describió un hogar completamente femenino con una madre de las Indias Orientales, de voluntad fuerte y sin ayuda de ningún tipo que trabajba fuera de casa hasta muy tarde. Una hermana adolescente hacía de madre suplente y recogía a Don y a su hermana de seis años del colegio cada tarde. La hermana pequeña era muy revoltosa en la escuela y fastidiaba cruelmente a su hermano mayor en público. Cuando era más pequeño había sido dejado al cuidado de gente incapaz de satisfacer sus tempranas necesidades de juego, lo que explicaría su deseo constante de jugar ahora. Pensando en su llanto desesperado, siempre se hallaba entre mujeres aparentemente poderosas en la casa y en la escuela y estaba indefenso incluso ante las burlas de la hermana pequeña.
La Sra. B confesó su alivio por el hecho de que no se hubiera sugerido que no debía dejársele jgar sino que su juego podía estar unido a una actividad educativa.
Un resultado de la mejoría experimentada por Don llevó al grupo de maestros a considerar una característica aparentemente peculiar a la dinámica del aula.
Martin
Martin, que había sido <>mientras Don tenía problemas, parecía ahora jugar el papel de Don en la clase. Se les ofrecieron algunas teorías de grupo según las cuales, el papel abandonado por un miembro del grupo irá a parar a otro si el grupo necesita que alguien lo juegue.
La Sra. B. pensó entonces que tal vez ella estuviera contribuyendo a este nuevo problema con su propia irritación e impaciencia. Martin empezaba a molestar a los otros niños, y entonces ella intentaba suavizar su rechazo siendo amable con él.
El objetivo de estas discusiones era, no solamente incrementar la intuición de los maestros a propósitos de los casos presentados, sino también introducirlos en el tipo de cuestiones que les permitieran encontrar soluciones factibles a los problemas del aula. Ambos grupos ilustran cómo un asesor puede iniciar este proceso, generar ideas en respuesta a una necesidad que él comprende mejor y, a partir del caso en cuestión, guiar al grupo hacia temas que son importantes en general desde el punto de vista educativo.
Se vieron inducidos a explorar alternativas y a tomar decisiones sobre ellas. Descubrieron como usar auto conciencia de la mejor manera, tanto en respuesta a la necesidad inmediata del niño como al servicio de objetivos educativos más a largo plazo.
Las Necesidades Educativas Especiales en las Aulas Ordinarias Profesores de apoyo Gerda Hanko 1993 de la presente edición: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, Ciudad Universitaria, s/n, Madrid y Ediciones Paidós Ibérica,S.A.
Ejemplos de discusiones sobre algunos casos concretos con grupos de maestros
CAPITULO II Parte II
Dos ejemplos de primeras discusiones sobre un caso
La naturaleza y magnitud de las dificultdes con que los grupos topan en sus primeros casos depende del modo en que se les haya apoyado en un principio y de cómo se haya buscado a sus miembros, así como del grado de confianza o duda que éstos tengan acerca del valor del grupo mismo.
Teresa
El caso de Teresa se presentó en un grupo de profesores de secundaria, todos los cuales eran coordinadores o tutores de curso. El grupo lo había organizado el diputado local que había oído que tales grupos habían trabajado bien en otras escuelas en la zona. En la primera reunión, Teresa fue descrita como un <
Teresa, no respetaba las reglas de la escuela simplemente por llamar la atención; era una chica brillante pero nunca terminaa su trabajo. Se hallaba entonces en quinto curso. Vivía con su padre, una abuela anciana, un hermano mayor y una hermana pequeña. Los tres niños iban a la misma escuela. La madre había abandnado a la familia. Teresa la visitaba de vez en cuando, pero cada vez menos a menudo, ya que notaba que ella tenía su propia vida.
Cuando más se le reprendía, peor se comportaba. Cuando se le pidió al padre colaboración en el asunto, éste insistió en que cda nuevo incidente le fuera comunicado inmediatamente. Él le castigaría por ello. Los profesores no volvieron, a recurrir a él, así que dió nstrucciones a su hijo para que informara sobre su hermana. Éste pareció seguir sus instrucciones con gran diligencia.
Teresa desafiaba abiertamente únicamente a profesores hombres. La profesora del grupo, que también le dab clase, habló bien de ella y no se había dado cuenta de estos problemas. Mencionó que la hermana pequeña, que acababa de comenzar la escuela, estaba empezando a comportarse de forma extraña y a intentar llamar la atención.
Examinaron a manera de ayudar a Teresa a hacer frente a su situación, a través de elementos del currículum que pueden dar a los alumnos.
En una reunión posterior dos trimestres después de acabr el curso. salió a relucir el caso de Teresa como uno de los que había tenido un desarrollo más positivo.
Habían sido capaces, de ayudar a Teresa, por medio de su aceptación, apoyo y respeto por su dignidad, a cambiar sus reacciones a la actitud paterna lo suficiente como para afirmarse a sí misma y para entenderlo a él y también para asegurarse una mejora en casa y mejores relaciones fuera. Aún hubiera necesitado más de ese apoyo si las relaciones en casa no hubieran mejorado.
Los profesores pueden tener que hacer frente a auténticas llamadas de auxilio por parte de sus alumnos.
Don
Se presentó el caso de Don durante la segunda reunión de grupo de una docena de maestros de tres escuelas infantiles y de primaria, a los que había de sumarse el personal de una escuela secundaria, y era el tercer caso que se consideraba. La Sra. B., presentó el caso de este niño de ocho años, en la última clase del Ciclo Inicial. Estaba muy preocupada por su incapacidad de seguir la clase. Dijo que no escuchaba las explicaciones, que estaba convencido de que <
El grupo preguntó por sus antecedentes familiares. La Sra. B. describió un hogar completamente femenino con una madre de las Indias Orientales, de voluntad fuerte y sin ayuda de ningún tipo que trabajba fuera de casa hasta muy tarde. Una hermana adolescente hacía de madre suplente y recogía a Don y a su hermana de seis años del colegio cada tarde. La hermana pequeña era muy revoltosa en la escuela y fastidiaba cruelmente a su hermano mayor en público. Cuando era más pequeño había sido dejado al cuidado de gente incapaz de satisfacer sus tempranas necesidades de juego, lo que explicaría su deseo constante de jugar ahora. Pensando en su llanto desesperado, siempre se hallaba entre mujeres aparentemente poderosas en la casa y en la escuela y estaba indefenso incluso ante las burlas de la hermana pequeña.
La Sra. B confesó su alivio por el hecho de que no se hubiera sugerido que no debía dejársele jgar sino que su juego podía estar unido a una actividad educativa.
Un resultado de la mejoría experimentada por Don llevó al grupo de maestros a considerar una característica aparentemente peculiar a la dinámica del aula.
Martin
Martin, que había sido <
La Sra. B. pensó entonces que tal vez ella estuviera contribuyendo a este nuevo problema con su propia irritación e impaciencia. Martin empezaba a molestar a los otros niños, y entonces ella intentaba suavizar su rechazo siendo amable con él.
El objetivo de estas discusiones era, no solamente incrementar la intuición de los maestros a propósitos de los casos presentados, sino también introducirlos en el tipo de cuestiones que les permitieran encontrar soluciones factibles a los problemas del aula. Ambos grupos ilustran cómo un asesor puede iniciar este proceso, generar ideas en respuesta a una necesidad que él comprende mejor y, a partir del caso en cuestión, guiar al grupo hacia temas que son importantes en general desde el punto de vista educativo.
Se vieron inducidos a explorar alternativas y a tomar decisiones sobre ellas. Descubrieron como usar auto conciencia de la mejor manera, tanto en respuesta a la necesidad inmediata del niño como al servicio de objetivos educativos más a largo plazo.
Las Necesidades Educativas Especiales en las Aulas Ordinarias Profesores de apoyo Gerda Hanko 1993 de la presente edición: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, Ciudad Universitaria, s/n, Madrid y Ediciones Paidós Ibérica,S.A.
Sindy Yissel Martínez Briones
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS AULAS ORDINARIAS
Ejemplos de discuciones sobre algunos casos concretos con grupos de maestros
CAPITULO II Parte I
Los maestros que participaron en estas discuciones se sentían cada vez más capacitados para manejar de forma adecuada las dificultades que tenían con algunos alumnos. Estaban aprendiendo a ampliar su percepción de los problemas de manera que éstos pudieran ser traducidos en términos de interacción, con el objetivo de comprender mejor las situaciones causantes de malestar y sus orígenes. Utilizando preguntas precisas acerca del niño y del contexto de la clase; los maetsros descubrían cómo, a través de los recursos educativos, podían mejorar la situación y la de otros niños con problemas similares.
No se tomó ninguna desición por los maestros ni tampoco se les indujo a ver a los niños únicamente en términos de sus dificultades.
Un maestro se enfrenta al repentino cambio de actitud de un niño
La Sra. A. había comenzado la sesión con la cuestión de cómo abordar la crisis de comportamiento de un niño que había sido provocada por una actividad cotidiana normal de clase. Las discusiones en grupo ayudaron a Tony y a la Sra. A., que también estba alterada por el cambio ocurrido en el niño. También ella descubrió que sus ansiedades podían ser compartidas y tratadas de forma profesional, su potencial podía ser reconocido, sus preocupaciones aceptadas y sus reacciones vistas desde una perspectiva objetiva. Se profundizó la comprensión en todo el grupo al tiempo que las diversas cuestiones se iban clarificando durante la exploración conjunta, de manera que las propuestas de acción más adecuadas procedían de la propia intuición creciente de los maestros, en lugar de ser impuestas desde afuera. La decisión de la maetsra procedía en parte de su experiencia y en parte de las clarificaciones que había obtenido. Ella había visto el comportamiento revoltoso de Tony como una invitación a actuar, lo cual había conseguido llevar a buen término a su propia manera.
Tener que resolver problemas como éstos, puede ser una carga para maestros que apenas han aprendido durantesu formación no sólo hasta qué punto las situaciones familiares de los niños pueden afectar negativamente a su rndimiento escolas sino también a hacer uso de dicho conocimiento
en sus relaciones con los niños y con los padres para mejorar este rendimiento. La Sra. A., como sus colegas, encontró el an´slisis conjunto de estas cuestiones revelador y digno de reflexión, y las consideraciones de este tipo pasaron a ser una característica constante en sus posteriores discuciones de casos, como veremos más adelante cuando volvamos a referirnos a ellos hablando de Dave y Janie.
Ejemplos de discuciones sobre algunos casos concretos con grupos de maestros
CAPITULO II Parte I
Los maestros que participaron en estas discuciones se sentían cada vez más capacitados para manejar de forma adecuada las dificultades que tenían con algunos alumnos. Estaban aprendiendo a ampliar su percepción de los problemas de manera que éstos pudieran ser traducidos en términos de interacción, con el objetivo de comprender mejor las situaciones causantes de malestar y sus orígenes. Utilizando preguntas precisas acerca del niño y del contexto de la clase; los maetsros descubrían cómo, a través de los recursos educativos, podían mejorar la situación y la de otros niños con problemas similares.
No se tomó ninguna desición por los maestros ni tampoco se les indujo a ver a los niños únicamente en términos de sus dificultades.
Un maestro se enfrenta al repentino cambio de actitud de un niño
La Sra. A. había comenzado la sesión con la cuestión de cómo abordar la crisis de comportamiento de un niño que había sido provocada por una actividad cotidiana normal de clase. Las discusiones en grupo ayudaron a Tony y a la Sra. A., que también estba alterada por el cambio ocurrido en el niño. También ella descubrió que sus ansiedades podían ser compartidas y tratadas de forma profesional, su potencial podía ser reconocido, sus preocupaciones aceptadas y sus reacciones vistas desde una perspectiva objetiva. Se profundizó la comprensión en todo el grupo al tiempo que las diversas cuestiones se iban clarificando durante la exploración conjunta, de manera que las propuestas de acción más adecuadas procedían de la propia intuición creciente de los maestros, en lugar de ser impuestas desde afuera. La decisión de la maetsra procedía en parte de su experiencia y en parte de las clarificaciones que había obtenido. Ella había visto el comportamiento revoltoso de Tony como una invitación a actuar, lo cual había conseguido llevar a buen término a su propia manera.
Tener que resolver problemas como éstos, puede ser una carga para maestros que apenas han aprendido durantesu formación no sólo hasta qué punto las situaciones familiares de los niños pueden afectar negativamente a su rndimiento escolas sino también a hacer uso de dicho conocimiento
en sus relaciones con los niños y con los padres para mejorar este rendimiento. La Sra. A., como sus colegas, encontró el an´slisis conjunto de estas cuestiones revelador y digno de reflexión, y las consideraciones de este tipo pasaron a ser una característica constante en sus posteriores discuciones de casos, como veremos más adelante cuando volvamos a referirnos a ellos hablando de Dave y Janie.
FRASES
Una necesidad educativa especial es... Una ayuda pedagocica o servicio educativo que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarizacion para el logro máximo de su crecimiento personla y social.
Un alumno con necesidades educativas especiales es auqel que...Que necesita un tipo de ayuda educativa warnok "una escuela para la integracion educativa".
Se dice que las necesidades especiales son relativas, porque... "serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo.. por lo que las necesidades especiales de un alumno o alumna no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinante" (MEC 1992)
Se habla de necesidades educativas especiales temporales cuando... tienen una causa incidental (enfermedad, absentismo, dificultad específica en algún objetivo curricular) y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo a adaptaciones curriculares transitorias.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas son... ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño, ambiente escolar en que se educa el niño, condiciones individuales del niño.
Una necesidad especial es... un término restrictivo cargado de multiples connotaciones peyorativas. Se aleja de l@as alumno@s considerados como normales. (Gallardo y Gallego, 1993)
"Una escuela para la integracón educativa"
Autor Ramón Porras Vallejo
Equipo:
- Tania Aguilar Tapia
- Dallian Magaña
- Cindy Vargas
Un alumno con necesidades educativas especiales es auqel que...Que necesita un tipo de ayuda educativa warnok "una escuela para la integracion educativa".
Se dice que las necesidades especiales son relativas, porque... "serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo.. por lo que las necesidades especiales de un alumno o alumna no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinante" (MEC 1992)
Se habla de necesidades educativas especiales temporales cuando... tienen una causa incidental (enfermedad, absentismo, dificultad específica en algún objetivo curricular) y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo a adaptaciones curriculares transitorias.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas son... ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño, ambiente escolar en que se educa el niño, condiciones individuales del niño.
Una necesidad especial es... un término restrictivo cargado de multiples connotaciones peyorativas. Se aleja de l@as alumno@s considerados como normales. (Gallardo y Gallego, 1993)
"Una escuela para la integracón educativa"
Autor Ramón Porras Vallejo
Equipo:
- Tania Aguilar Tapia
- Dallian Magaña
- Cindy Vargas
martes, 23 de febrero de 2010
frases para completar
• Una necesidad educativa especial es…
Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo, que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista
• Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que…
presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
• Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas porque. . . surgen de la dinámica que se stablece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.cualquier niño o niña puede tener necesidades edeucativas especiales no solo el niño con discapacidad.Pueden ser temporales o permanente
http://www.psicopedagogia.com/definicion/necesidades%20educativas%20especiales.
Sitio : www.psicopedagogía.com
Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo, que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista
• Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que…
presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
• Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas porque. . . surgen de la dinámica que se stablece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.cualquier niño o niña puede tener necesidades edeucativas especiales no solo el niño con discapacidad.Pueden ser temporales o permanente
http://www.psicopedagogia.com/definicion/necesidades%20educativas%20especiales.
Sitio : www.psicopedagogía.com
Sindy Yissel Martínez Briones
...[ (2)Continuacion del capitulo I ]
La mayoría de los maestros todavía perciben alos expertos como algo inaccesible-a pesar de que estos expertos ofrecen una <>- excepto en las contadas ocasiones que les envíasn algún caso excepcionalmente grave. Existen muchos maestros que esperan que los especialistas no los involucrarán a ellos o que perciben sus métodos como algo inaplicable a las clases normales. Cuando las escuelas acuden a los especialistas como un último recurso, se ve claramente que no les están pidiendo apoyo profesional cuando las necesidades especiales empiezan a manifestarse, en el momento en que las necesidades especiales pueden ser satisfechas por el maestrso con apoyo, antes de que lleguen a ser menos tratables. La ayuda viene desde afuera de la situación en la que la dificultad tiene lugar y alcanza únicamente al niño aludido. No alcanza a aquellos con quienes interactúa en la clase, ni tampoco a muchos otros niños que podrían beneficiarse del tipo de comprensión que a él se le ofrece. Por un lado, los maestros se quejan de que no pueden obtener el tipo de información que les ayudaría a apoar mejor al niño que ha consignado al especialista. Por otro lado, es posible que los especialistas, se fijen únicamente en la actitud del maestro antes de serles consignado el niño y pueden llegar a creer que los maestros los están usando como depósito de "chatarra". Esto puede hacer que los maestros sean remisos a aceptar ayuda de los <> expertos e incrementa los obstáculos con que se topan los especialistas cuando intentan reconstruir su servicio, emplear sus habilidades de otra manera, y suministrar trabajo de apoyo sistemático, más que accidental. al máximo número de profesores.
Las Necesidades Educativas Especiales en las Aulas Ordinarias
Profesores de apoyo
Gerda Hanko
1993 de la presente edición: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, Ciudad Universitaria, s/n, Madrid y Ediciones Paidós Ibérica,S.A.
La mayoría de los maestros todavía perciben alos expertos como algo inaccesible-a pesar de que estos expertos ofrecen una <
Las Necesidades Educativas Especiales en las Aulas Ordinarias
Profesores de apoyo
Gerda Hanko
1993 de la presente edición: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, Ciudad Universitaria, s/n, Madrid y Ediciones Paidós Ibérica,S.A.
Sindy Yissel Martínez Briones
... [Continuación del capitulo I]
Las posibilidades de utilizar de un modo distinto al habitual las habilidades de los profesionales cualificados psicológicamente. Los maestros son los unicos profesionales que mantienen un contacto diario con los niños en edad escolar y tienen una oportunidad única de ofrecerles nuevas experiencias de aprendizaje que pueden ayudar a satisfacer sus necesidades especiales. Muchas oportunidades quedan frustradas si los maestros no obtienen apoyo cualificado para profundizar sus intuiciones sobre dichas necesidades y aprovechar sus habilidades y recursos para aplicarlas.
Las posibilidades de utilizar de un modo distinto al habitual las habilidades de los profesionales cualificados psicológicamente. Los maestros son los unicos profesionales que mantienen un contacto diario con los niños en edad escolar y tienen una oportunidad única de ofrecerles nuevas experiencias de aprendizaje que pueden ayudar a satisfacer sus necesidades especiales. Muchas oportunidades quedan frustradas si los maestros no obtienen apoyo cualificado para profundizar sus intuiciones sobre dichas necesidades y aprovechar sus habilidades y recursos para aplicarlas.
frases.......
Una necesidad educativa especial es...
La atención educativa presentada a los niños y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalía física, psíquica o sensorial o que están en situación de riesgo social o situación de desventaja por factores de origen social, económicos o cultural, que no se le s permite seguir el ritmo normal del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que...
Carece de repertorios conductuales corrientes y habituales en otros personas de su misma edad y condición o que tiene comportamientos que no deberían tener
Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas, porque...
Se habla de necesidades educativas especiales temporales cuando...
Todas las necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tiene un mismo origen o requieren, para ser atendidas, actuaciones y medios similares
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas especiales son...
Biológicos, psicológicos e incluso sociológicos
Una necesidad educativa especial es...
Proporcionar a los alumnos que lo necesiten, una educación integral que les facilite una mejor calidad de vida en todos los ámbitos.
libro:necesidades educativas especiales
autor: eugenio gonzalez
equipo
Karla Patracia Ponce Medrano
Nancy Rodriguez Diaz
Mayra Araiz Hernandez
La atención educativa presentada a los niños y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalía física, psíquica o sensorial o que están en situación de riesgo social o situación de desventaja por factores de origen social, económicos o cultural, que no se le s permite seguir el ritmo normal del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que...
Carece de repertorios conductuales corrientes y habituales en otros personas de su misma edad y condición o que tiene comportamientos que no deberían tener
Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas, porque...
Se habla de necesidades educativas especiales temporales cuando...
Todas las necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tiene un mismo origen o requieren, para ser atendidas, actuaciones y medios similares
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas especiales son...
Biológicos, psicológicos e incluso sociológicos
Una necesidad educativa especial es...
Proporcionar a los alumnos que lo necesiten, una educación integral que les facilite una mejor calidad de vida en todos los ámbitos.
libro:necesidades educativas especiales
autor: eugenio gonzalez
equipo
Karla Patracia Ponce Medrano
Nancy Rodriguez Diaz
Mayra Araiz Hernandez
Sindy Yissel Martínez Briones
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS AULAS ORDINARIAS
Capitulo I. Salvando las Distancias
La gente que ya está trabajando con maestros en escuelas normales, confirmas que los maetsros están preocupados por la distancia que existe entre su respuesta real a muchas necesidades especiales y la que sería conveniente; que dicho apoyo puede sacar partido y optimizar más recursos de los maestros de los que a menudo se les atribuyen y les permite utilizar su intuición y sus habilidades para ayudar a los alumnos que les causan especial preocupación. La gente preparada para ofrecerlo debe tener en cuenta las dificultades psicológicas o institucionales que pueden ir en contra de su aceptación o su puesta en práctica de manera que puedan ser resueltas.
Capitulo I. Salvando las Distancias
La gente que ya está trabajando con maestros en escuelas normales, confirmas que los maetsros están preocupados por la distancia que existe entre su respuesta real a muchas necesidades especiales y la que sería conveniente; que dicho apoyo puede sacar partido y optimizar más recursos de los maestros de los que a menudo se les atribuyen y les permite utilizar su intuición y sus habilidades para ayudar a los alumnos que les causan especial preocupación. La gente preparada para ofrecerlo debe tener en cuenta las dificultades psicológicas o institucionales que pueden ir en contra de su aceptación o su puesta en práctica de manera que puedan ser resueltas.
Sindy Yissel Martínez Briones
Concepto Asperger.
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:
* Conexiones y habilidades sociales.
* Uso del lenguaje con fines comunicativos.
* Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes.
* Una limitada gama de intereses.
La incidencia de este trastorno es mayor que la del autismo y se estima en uno por cada 250 niños nacidos vivos, es un trastorno muy común pero muy desconocido, y se incluye en el DSMIV en los años 90.
Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional.
Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser:
* Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos.
* Ingenuo y crédulo.
* A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros.
* Incapaz para llevar y mantener una conversación.
* Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.
* Literal en lenguaje y comprensión.
* Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores.
* Fijación en un tema u objeto.
* Físicamente torpe en deportes.
Estos niños pueden tener :
- Memoria inusual para detalles.
- Problemas de sueño o de alimentación.
- Problemas para comprender cosas que han oído o leído.
- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o irrelevantes).
- Hablar en forma extraña o pomposa.
- Voz muy alta, o entonación extraña o monótona.
- Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran.
www.asperger.es
Rafael Jorreto Lloves
Presidente de la Asociación Asperger Andalucía
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:
* Conexiones y habilidades sociales.
* Uso del lenguaje con fines comunicativos.
* Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes.
* Una limitada gama de intereses.
La incidencia de este trastorno es mayor que la del autismo y se estima en uno por cada 250 niños nacidos vivos, es un trastorno muy común pero muy desconocido, y se incluye en el DSMIV en los años 90.
Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional.
Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser:
* Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos.
* Ingenuo y crédulo.
* A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros.
* Incapaz para llevar y mantener una conversación.
* Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.
* Literal en lenguaje y comprensión.
* Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores.
* Fijación en un tema u objeto.
* Físicamente torpe en deportes.
Estos niños pueden tener :
- Memoria inusual para detalles.
- Problemas de sueño o de alimentación.
- Problemas para comprender cosas que han oído o leído.
- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o irrelevantes).
- Hablar en forma extraña o pomposa.
- Voz muy alta, o entonación extraña o monótona.
- Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran.
www.asperger.es
Rafael Jorreto Lloves
Presidente de la Asociación Asperger Andalucía
2° RESUMEN
Introduccion a la educación especial.
Trastornos del aprendizaje y la conducta
La gente que trabaja con sujetos que requieren educacion especial a veces da la impresion de que toma la vida como algo grave y trágico.
los autores han encontrado que el trabajo con niños, jovenes y adultos que requieren educación especial es de gran interes y ofrece satisfacciones singulares. Pese a que llega a haber momentos de desaliento, tambien los hay de alegría y grata comunicación. en el tratamiento de estas personas, la perspectiva de uno mismo adquiere gran importancia: se puede maldecir un rosal por tener espinas o bendecir a las espinas por tener rosas.
Si los profesionales en educacion especial y servicios asistenciales no expresan tanto las alegrias como las penas que implica la labor con estas personas atípicas, no dan una idea exacta de la realidad.
casi en todo texto introductorio sobre niños que requieren educación especial, aparecen los términos "exógeno" y "endógeno" en relación con el retraso mental.
El término endógeno se usa normalmente para referirse a las causas de retraso mental que se producen dentro del cuerpo humano o en sistema nervioso central, y se le llama asimismo causas no patologicas o retraso mental psicosocial. Al parecer, exógeno se refiere a algo externo, pero con respecto a las causas del retraso mental alude a un origen interno, y si bien endogeno quiere decir interno, en caso de dicho retraso significa externo.
Ahora bien, lo cierto acerca de estos dos terminos es en pocas palabras lo siguiente. Cuando algien utiliza el termino endógeno, consdera que la practica de crianza de niños, la falta de oportunidades educativas y la herencia son posibles factores que contribuyen al retraso. Si una persona emplea la palabra exógeno, juzga que las causas pueden ser las anormalidades genéticas, el trauma físico, la enfermedad, el nacimiento prematuro o los transtornos metabólicos.
El mensaje que se desea transmitir es simple: la educación especial es un área muy interesante y llena de vitalidad.
no obstante, los autores estan preocupados por la propagación de datos y conceptos erroneos relativos a este tipo de individuos.
La inquietud de los autores proviene del hecho de que la información y los conceptos erroneos pueden tener un efecto profundo en la actitud del publico en general, y por tanto influir en las relaciones interpersonales y la opinion publica.
Libro: Casos de educación especial
Autor: Patton.Payne.Kauffman.Brown.Payne
Pag. 15-2o
Trastornos del aprendizaje y la conducta
La gente que trabaja con sujetos que requieren educacion especial a veces da la impresion de que toma la vida como algo grave y trágico.
los autores han encontrado que el trabajo con niños, jovenes y adultos que requieren educación especial es de gran interes y ofrece satisfacciones singulares. Pese a que llega a haber momentos de desaliento, tambien los hay de alegría y grata comunicación. en el tratamiento de estas personas, la perspectiva de uno mismo adquiere gran importancia: se puede maldecir un rosal por tener espinas o bendecir a las espinas por tener rosas.
Si los profesionales en educacion especial y servicios asistenciales no expresan tanto las alegrias como las penas que implica la labor con estas personas atípicas, no dan una idea exacta de la realidad.
casi en todo texto introductorio sobre niños que requieren educación especial, aparecen los términos "exógeno" y "endógeno" en relación con el retraso mental.
El término endógeno se usa normalmente para referirse a las causas de retraso mental que se producen dentro del cuerpo humano o en sistema nervioso central, y se le llama asimismo causas no patologicas o retraso mental psicosocial. Al parecer, exógeno se refiere a algo externo, pero con respecto a las causas del retraso mental alude a un origen interno, y si bien endogeno quiere decir interno, en caso de dicho retraso significa externo.
Ahora bien, lo cierto acerca de estos dos terminos es en pocas palabras lo siguiente. Cuando algien utiliza el termino endógeno, consdera que la practica de crianza de niños, la falta de oportunidades educativas y la herencia son posibles factores que contribuyen al retraso. Si una persona emplea la palabra exógeno, juzga que las causas pueden ser las anormalidades genéticas, el trauma físico, la enfermedad, el nacimiento prematuro o los transtornos metabólicos.
El mensaje que se desea transmitir es simple: la educación especial es un área muy interesante y llena de vitalidad.
no obstante, los autores estan preocupados por la propagación de datos y conceptos erroneos relativos a este tipo de individuos.
La inquietud de los autores proviene del hecho de que la información y los conceptos erroneos pueden tener un efecto profundo en la actitud del publico en general, y por tanto influir en las relaciones interpersonales y la opinion publica.
Libro: Casos de educación especial
Autor: Patton.Payne.Kauffman.Brown.Payne
Pag. 15-2o
OFELIA ZARETH JUAREZ RDZ.
UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ES AQUEL...que necesita un tipo de ayuda educativa.
WARNOCK "UNA ESCUELA PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA"
Sindy Yissel Martínez Briones
Una Necesidad Educativa es... para referirnos a los apoyos adicionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder al currículo.
Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que... cuando, en relación con sus compñaeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.
Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas, porque... no todos los niños con discapacidad tienen necesidades educativas especiales ni todos los niños sin discapacidad están libres de ellas.
Se habla de necesidades esucativas especiales temporales cuando... un alumno o alumna, tiene dificultades serias para acceder al currículo, puede requerir apoyo durante un tiempo.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades esucativas especiales son... las condiciones particulares del alumno y la de su entorno:
Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que... cuando, en relación con sus compñaeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.
Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas, porque... no todos los niños con discapacidad tienen necesidades educativas especiales ni todos los niños sin discapacidad están libres de ellas.
Se habla de necesidades esucativas especiales temporales cuando... un alumno o alumna, tiene dificultades serias para acceder al currículo, puede requerir apoyo durante un tiempo.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades esucativas especiales son... las condiciones particulares del alumno y la de su entorno:
- Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño: características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño.
- Ambiente escolar en que se educa el niño: si la escuela a la que asiste el niño está poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos.
- Condiciones individuales del niño: propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes; discapacidad, problemas emocionales, problemas de comunicación y otras condiciones de tipo médico (epilepsia y artritis, por ejemplo).
Además de los recursos disponibles en la escuela y el nivel de competencia curricular de los compañeros.
Una necesidad educativa especial es... cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudios.
De la discapacidad a las necesidades educativas especiales
García Cedillo
OFELIA ZARETH JUAREZ RDZ.
UNA NECESIDAD EDUCATIVA ES: una ayuda pedagógica o servicio educativo que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarización para el logro máximo de su crecimiento personal y sociaal.
WARNOCK"UNA ESCUELA PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA" pag 78
Sindy Yissel Martínez Briones
¿Cuál crees que es el motivo por el cuál se sustituyó el concepto minusvalido por el de necesidades especiales?
Minusvalía: Situación de desventaja de un individuo a consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que le limita o impide el desempeño del rol que sería normal en su caso .
Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo). Estas pueden ser función de condiciones personales (discapacidad o sobredotación) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Estas carencias para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.
Yo creo que el concepto de "minusvalido" fue sustituido por el de necesidades educativas especiales, porque hay niños sin discapasidades que manifiestan necesidades educativas especiales, y por lo tanto también hay niños y niñas con discapacidades que no necesariamente presentan las necesiddes educativas especiales.
Minusvalía: Situación de desventaja de un individuo a consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que le limita o impide el desempeño del rol que sería normal en su caso .
Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo). Estas pueden ser función de condiciones personales (discapacidad o sobredotación) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Estas carencias para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.
Yo creo que el concepto de "minusvalido" fue sustituido por el de necesidades educativas especiales, porque hay niños sin discapasidades que manifiestan necesidades educativas especiales, y por lo tanto también hay niños y niñas con discapacidades que no necesariamente presentan las necesiddes educativas especiales.
Conceptos Zoraida Carrillo Saenz
Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas, porque...
son apoyos adicionales que algunos niños con o discapacidad precisan para acceder al currículo.
Se habla de necesidades educativas especiales cuando...
tienen causa incidental y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo o adaptaciones transitorias.
(Gallardo y Gallejo)
son apoyos adicionales que algunos niños con o discapacidad precisan para acceder al currículo.
Se habla de necesidades educativas especiales cuando...
tienen causa incidental y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo o adaptaciones transitorias.
(Gallardo y Gallejo)
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