REFLEXION ACERCA DEL BLOG
CONSIDERO QUE ESTE BLOG NOS ES DE AYUDA PARA NUESTRA LABOR COMO PROFESORAS YA QUE EN EL PROCESO DE LA REALIZACION SE APLICA LO QUE ES LA INVESTIGACION INDIVIDUAL , ASI COMO UNA REFLEXION Y CONCLUSION PROPIA, PARA ESTE MOMENTO ALGUN CONCEPTO YA HABRA SIDO ALMACENADO, DESPUES SE LLEGA A LA CONFRONTACION GRUPAL AL CHECAR LO QUE HAN HECHO TUS COMPAÑERAS DE TRABAJO Y POR ULTIMO ESTA LA CONCLUSION GRUPAL.
EN PRIMERA INSTANCIA MANEJAMOS ALGUNOS CONCEPTOS INDISPENSABLES PARA EL ENTENDIMIENTO DE LA MATERIA, ESTOS CONCEPTOS FUERON TRATADOS EN EL GRUPO CREO QUE FUE MUY SATISFACTORIO EN LO PERSONAL YO NOSABIA MUCHO DE LA MATERIA Y ESTE PRIMER TRABAJO ME ABRIO HORIZONTES.
EL TRABAJO DE INVESTIGACION DE LAS DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDADES CREO QUE FUE ALGO TEDIOSO PUES AL RESUMIR Y EL EXCESO DE INFORMACION HIZO QUE NO SE ANALIZARA COMO DEBERIA DENTRO DEL AULA CREO QUE HIZO FALTA LA CONFRONTACION GRUPAL AUN CUANDO HUBO MATERIAL VISUAL.
EL SIGUIENTE TRABAJO FUE EL DEL DIAGNOSTICO EN ESTE TRABAJO EN LO PERSONAL ME GUSTO POR QUE AL INVESTIGAR INDIVIDUALMENTE PUDE ANALIZAR LOS PASOS PARA HACER UN DIAGNOSTICO MAS SIN EMBARGO MIS IDEAS SE COMPLETARON AL LEER LO QUE HABIAN PUESTO MIS COMPAÑERAS DE TRABAJO AL COMBINAR ESTO CON LA DEFINICION DE INTERVENCION EDUCATIVA TERMINO DE COMPLEMENTARSE COMPLETAMENTE.
POR ULTIMO AL TERMINAR CON LOS VIDEOS QUE POR LO QUE PUDE VER SENSIBILISARON AL GRUPO AL VER LAS DIFERENTES HISTORIAS QUE NOS INSPIRAN A SEGUIR ADELANTE Y REDOBLAR ESFUERZOS AL ESTAR COMPLETO Y VER QUE ESTE MUNDO ESTA HECHO PARA PERSONAS COMO YO Y MUCHAS MAS PERSONAS.
Mostrando entradas con la etiqueta Christian Day L. Calzada C.. Mostrar todas las entradas
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lunes, 3 de mayo de 2010
domingo, 18 de abril de 2010
Relacion entre ninos con NEE, padres y docentes CDLCC
Dentro del tema de necesidades educativas especiales esta el tema de lo que es la relacion en el triangulo de ninos, padres y docentes. con esto podemos decir que las NEE no las hace una sola personas sino que esta compuesto del padre como parte prioritaria, la comunidad educativa ya sea el personal de la institucion y profesinales que han atendido o atienden al nino.
acontinuacion presentare lo que esta relacion entre padres y mae4stros para que el punto de enfoque sea el nino con NEE . (la sig. parte esta en comentarios)
acontinuacion presentare lo que esta relacion entre padres y mae4stros para que el punto de enfoque sea el nino con NEE . (la sig. parte esta en comentarios)
domingo, 21 de marzo de 2010
Que voy hacer para indentificar en el niño alguna discapacidad, desorden en el desarrollo alteraciones o desfase? CDLCC
Debemos saber que el diagnostico tiene la finalidad para referirse a aspectos observables que permitan determinar el estado actual de una situacion individual o colectiva. Para despues mostrarles areas que debera dirigirse el programa correctivo para mejorar las destrezas de la persona.
Antes del diagnostico ya sabioendo la meta de este el docente de be involucrarse con la vioda del niño tal y como los maneja el autor Campabadal:
"...el docente requiere saber de la cultura de los estudiantes con quienes interactua, sobre todo si esa cultura es diferente a la suya. Ademas, debe sensibilizarse y reconocer como las experiencias socio culturales influyen en su perspoectiva y que hacer pedagogico. pag 8"
(evaluacion diagnostica en la atencion de estudiantes con necesidades especiales, lorena mora hdz, 2001).
El primer paso del proceso de dias}gnostico debe de ser la observacion directa e indirecta ya que es por medio de esta que nos podemos dar cuenta si hay una anomalia ndentro del comportamiento en cualquier area ya sea motriz o cognitiva, despues notaremos que caracteristicas anormales son tratando de reunir y visualizar a que problema se acerca ayudandose de lña consulta en los diversos medios que se cuenta actualmemte.
el analisis de campo es muy importante en este debemos tomar en cuenta el entorno del niño y tomar la informcion atravez de entrevistas a los padres y familiares tomando examenes escritos diagnosticados anteriormente si lo hay. finalmente la oligacion del maestro es hacer las modificaciones necesarias dentro del plan de estudios, conla finalidad de unir al niño al grupo de forma que el lo sienta asi.
Antes del diagnostico ya sabioendo la meta de este el docente de be involucrarse con la vioda del niño tal y como los maneja el autor Campabadal:
"...el docente requiere saber de la cultura de los estudiantes con quienes interactua, sobre todo si esa cultura es diferente a la suya. Ademas, debe sensibilizarse y reconocer como las experiencias socio culturales influyen en su perspoectiva y que hacer pedagogico. pag 8"
(evaluacion diagnostica en la atencion de estudiantes con necesidades especiales, lorena mora hdz, 2001).
El primer paso del proceso de dias}gnostico debe de ser la observacion directa e indirecta ya que es por medio de esta que nos podemos dar cuenta si hay una anomalia ndentro del comportamiento en cualquier area ya sea motriz o cognitiva, despues notaremos que caracteristicas anormales son tratando de reunir y visualizar a que problema se acerca ayudandose de lña consulta en los diversos medios que se cuenta actualmemte.
el analisis de campo es muy importante en este debemos tomar en cuenta el entorno del niño y tomar la informcion atravez de entrevistas a los padres y familiares tomando examenes escritos diagnosticados anteriormente si lo hay. finalmente la oligacion del maestro es hacer las modificaciones necesarias dentro del plan de estudios, conla finalidad de unir al niño al grupo de forma que el lo sienta asi.
domingo, 7 de marzo de 2010
Ideas de video CDLCC
DISCAPACIDAD MOTORA
*La discapacidad motora no es solo fisica es decir los niños con esta discapacidad no solo son aquellos que tienen malformaciones en alguna parte de su cuerpo si noque tambien puede ser un daño neurologico que esto hace que estos niños no esten libres de un discapacidad cognitiva.
*El tratamiento que se aplica a estos niños es por medio de las adaptaciones tratando padres como educadores hacerles una vida lo mas normal posible y al mismo tiempo creando adaptaciones para su desarrollo,tales como que la maestra haga adaptaciones en el pizarron de clases posicionandolo adelante para una mejor vision, al igual la maestra ara adecuaciones al planear de una forma normal pero debe ser de caracter flexible. eltratamiento clinico es aquel que hace que el niño conserve su estructura osea atravez de ejercisios fisicos, basados en la teoria de los principios neurofisicos.
*Los resultados de la integracion son que los niños con discapacidad motora son ejemplo para sus compañeros al ver que ellos pueden sali adelante apesar de esa limitacion, asi mismo dejan el aprendizaje de esforzarse y en promedio con otros grupos, ese grupo adquiere mejor nivel y hay mayor esfuerzo. para lograr esta buena integracion la comunicacion entre maestra de grupo y maestra de educacion especial es esencial pues sin la ayuda de la maestra segunda es muy dificil, casi imposible.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
*en la discapacidad intelectual se maneja que la comprension de los padres es importante para ofrecerle al niño un vida de calidad, ofreciendo que el niño sea un ser independiente para que pued hacer una vida normal puesto que estos ninos pueden lograr hacer actividades muy normales.
*la comunicacion que debe haber es maestro (de grupo y de apoyo) y padre de familia, el cual debe preocuparse al saber que su hijo tiene alguna dificultad y atenderlo llevandolo a un centro de apoyo.
*la objetividad es importante y esta nos debe llevar a que ante el grupo amplie la informacion sobre el niño con esta discapacidad de esta manera los niños comprenderan y ayudaran al niño y al maestro. muchas veces al no hacer esto se agranda el maestro por que los compañeros no alcanzan a comprender la dimensidad del problema.
DISCAPACIDAD SOCIAL.
*Las NEE asocia al ambiente social y familia requieren de un marco educativo en el que se respete la diversidad pues todos los niños y niñas tienen derecho a la educacion y la igualdad de oportunidades.
* las caracteristicas mas comunes de los niños con esta discapacidad
-falta de estimulos para aprender
-muy pocas espectativas de futuro
-contenidos academicos alujados de de su realidad
-aislado en su problematica personal
-insatisfaccion personal
-dificultad en relaciones con otros
*los maestros deben tener una metodologia diversificada, llevar acabo una evaluacion correcta y acertada
*La discapacidad motora no es solo fisica es decir los niños con esta discapacidad no solo son aquellos que tienen malformaciones en alguna parte de su cuerpo si noque tambien puede ser un daño neurologico que esto hace que estos niños no esten libres de un discapacidad cognitiva.
*El tratamiento que se aplica a estos niños es por medio de las adaptaciones tratando padres como educadores hacerles una vida lo mas normal posible y al mismo tiempo creando adaptaciones para su desarrollo,tales como que la maestra haga adaptaciones en el pizarron de clases posicionandolo adelante para una mejor vision, al igual la maestra ara adecuaciones al planear de una forma normal pero debe ser de caracter flexible. eltratamiento clinico es aquel que hace que el niño conserve su estructura osea atravez de ejercisios fisicos, basados en la teoria de los principios neurofisicos.
*Los resultados de la integracion son que los niños con discapacidad motora son ejemplo para sus compañeros al ver que ellos pueden sali adelante apesar de esa limitacion, asi mismo dejan el aprendizaje de esforzarse y en promedio con otros grupos, ese grupo adquiere mejor nivel y hay mayor esfuerzo. para lograr esta buena integracion la comunicacion entre maestra de grupo y maestra de educacion especial es esencial pues sin la ayuda de la maestra segunda es muy dificil, casi imposible.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
*en la discapacidad intelectual se maneja que la comprension de los padres es importante para ofrecerle al niño un vida de calidad, ofreciendo que el niño sea un ser independiente para que pued hacer una vida normal puesto que estos ninos pueden lograr hacer actividades muy normales.
*la comunicacion que debe haber es maestro (de grupo y de apoyo) y padre de familia, el cual debe preocuparse al saber que su hijo tiene alguna dificultad y atenderlo llevandolo a un centro de apoyo.
*la objetividad es importante y esta nos debe llevar a que ante el grupo amplie la informacion sobre el niño con esta discapacidad de esta manera los niños comprenderan y ayudaran al niño y al maestro. muchas veces al no hacer esto se agranda el maestro por que los compañeros no alcanzan a comprender la dimensidad del problema.
DISCAPACIDAD SOCIAL.
*Las NEE asocia al ambiente social y familia requieren de un marco educativo en el que se respete la diversidad pues todos los niños y niñas tienen derecho a la educacion y la igualdad de oportunidades.
* las caracteristicas mas comunes de los niños con esta discapacidad
-falta de estimulos para aprender
-muy pocas espectativas de futuro
-contenidos academicos alujados de de su realidad
-aislado en su problematica personal
-insatisfaccion personal
-dificultad en relaciones con otros
*los maestros deben tener una metodologia diversificada, llevar acabo una evaluacion correcta y acertada
domingo, 28 de febrero de 2010
Discapacidades...
Discapacidad conductual:
Las dificultades de integración en el niño son trastornos de conducta, problemas emocionales o de la personalidad, son reales y comprensibles. Los trastornos de conducta son muy variables en cualidad e intensidad; algunos requieren una atención individualizada. La sociedad considera que un niño tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molesto para la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o de una mezcla de ambas.
Bibliografia: TOLEDO.Miguel (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesiades especiales.Madrid.Santillana
Discapacidad Auditiva:
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. El concepto de sordera es referido a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. Un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el termino sordo; ya que puede deberse a causas independientes a la deficiencia, tales como: trastorno de la visión, estado emocional, inteligencia. Por eso es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración.
Bibliografia: DOLORES.Maria.(1982)Guia para padres de niños sordos.Barcelona.Editorial Herder.
Discapacidad visual:
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defecto de la visión. Para la mayoría de le gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
♥ Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
♥ Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
♥ Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Bibliografia: http://www.integrando.org.ar/
Discapacidad Amorosa: ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥
Amar es sentir cariño, unión, no solo material, sino espiritual, amar es sentir a la otra persona, y que esta te sienta a ti, amar no es tener un anillo de compromiso o estar unidos bajo el titulo de novios, amar es entregar tu vida a una persona, que la recibirá y la valorará como tu valorarías la suya, amar es pensar en otro sin llegar a la obsesión, amar no son 4 letras, amar es vivir. Hay personas que no pueden sentir el amor, no tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿y que hay peor que perder el amor sin haberlo intentado?. Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal, y a nosotros nos saldrá bien. No puedo decirte que serás feliz, pero si te digo que sin intentarlo no lo serás. Te digo que el amor es cielo para navegar y mar para soñar. La discapacidad de amar es un problema no tengas miedo a amar.
La pregunta del millón: ¿Amor o sentimiento de posesión? = discapacidad amorosa...
Los celos, ("el vicio de la posesión", podríamos definirlos como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee, o se considera que se tiene, o se debiera tener. En el ámbito sentimental, el rasgo más acusado de los celos es la desconfianza y sospecha permanentes en el otro que tiñen, y perjudican gravemente, la relación con la persona amada. La mayoría entendemos por celos ese confuso, paralizador y obsesivo sentimiento causado por el temor de que la persona depositaria de nuestro amor prefiera a otra en lugar de a nosotros.
Entendemos ahora que existe la discapacidad amorosa. Cuando alguien no puede amar, que tiene miedo a enamorase, pero también están los celos, ambas son discapacidades amorosas.
Bibliografia:
http://www.tnrelaciones.com/loscelos
http://www.cartasdeamor.org
http://www.tubreveespacio.com
Discapacidad intelectual
El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
Discapacidades linguisticas
Los padres de los niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace más exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral.
A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas.
Las dificultades de integración en el niño son trastornos de conducta, problemas emocionales o de la personalidad, son reales y comprensibles. Los trastornos de conducta son muy variables en cualidad e intensidad; algunos requieren una atención individualizada. La sociedad considera que un niño tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molesto para la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o de una mezcla de ambas.
Bibliografia: TOLEDO.Miguel (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesiades especiales.Madrid.Santillana
Discapacidad Auditiva:
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. El concepto de sordera es referido a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. Un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el termino sordo; ya que puede deberse a causas independientes a la deficiencia, tales como: trastorno de la visión, estado emocional, inteligencia. Por eso es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración.
Bibliografia: DOLORES.Maria.(1982)Guia para padres de niños sordos.Barcelona.Editorial Herder.
Discapacidad visual:
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defecto de la visión. Para la mayoría de le gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
♥ Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
♥ Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
♥ Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Bibliografia: http://www.integrando.org.ar/
Discapacidad Amorosa: ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥
Amar es sentir cariño, unión, no solo material, sino espiritual, amar es sentir a la otra persona, y que esta te sienta a ti, amar no es tener un anillo de compromiso o estar unidos bajo el titulo de novios, amar es entregar tu vida a una persona, que la recibirá y la valorará como tu valorarías la suya, amar es pensar en otro sin llegar a la obsesión, amar no son 4 letras, amar es vivir. Hay personas que no pueden sentir el amor, no tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿y que hay peor que perder el amor sin haberlo intentado?. Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal, y a nosotros nos saldrá bien. No puedo decirte que serás feliz, pero si te digo que sin intentarlo no lo serás. Te digo que el amor es cielo para navegar y mar para soñar. La discapacidad de amar es un problema no tengas miedo a amar.
La pregunta del millón: ¿Amor o sentimiento de posesión? = discapacidad amorosa...
Los celos, ("el vicio de la posesión", podríamos definirlos como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee, o se considera que se tiene, o se debiera tener. En el ámbito sentimental, el rasgo más acusado de los celos es la desconfianza y sospecha permanentes en el otro que tiñen, y perjudican gravemente, la relación con la persona amada. La mayoría entendemos por celos ese confuso, paralizador y obsesivo sentimiento causado por el temor de que la persona depositaria de nuestro amor prefiera a otra en lugar de a nosotros.
Entendemos ahora que existe la discapacidad amorosa. Cuando alguien no puede amar, que tiene miedo a enamorase, pero también están los celos, ambas son discapacidades amorosas.
Bibliografia:
http://www.tnrelaciones.com/loscelos
http://www.cartasdeamor.org
http://www.tubreveespacio.com
Discapacidad intelectual
El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
Discapacidades linguisticas
Los padres de los niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace más exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral.
A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas.
jueves, 25 de febrero de 2010
domingo, 21 de febrero de 2010
La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales resumen 2 CDLCC
El niño con crisis de epilepsia
Miguel Toledo Gonzalez
pag 75-83
Los griegos consideraban la epilepsia como una evidencia de la visita de los dioses, desde la edad media se creyó durante siglos que la epilepsia era un signo de la posesión del demonio.
La epilepsia es un síntoma de trastorno subyacente del sistema nervioso central son mas que descargas eléctricas excesivas sincronizadas de las células cerebrales. Son más que descargas eléctricas excesivas sincronizadas de las células cerebrales. Hay tres grandes grupos de epilepsia:
El llamado gran mal, que es el más aparatoso, pierde el conocimiento y cae bruscamente el suelo convulsiones, respira con dificultad, gritar o hacer ruido con la garganta y puede expulsar saliva. Queda somnoliento y puede querer dormir un rato.
El llamado pequeño mal, es muy cortas, de segundos, pero pueden repetirse hasta cientos de veces al día. No es nada aparatoso. El niño se pone pálido, mirando a un punto fijo, hace pequeños movimientos, les dan como pequeño calambres. Cuando pasa la crisis el niño sigue actuando como antes, el tiempo de la crisis el niño ha estado ausente.
Las llamadas crisis psicomotoras o del lóbulo temporal, conductas raras, durar desde minutos hasta horas, movimientos de masificaron, chasquea los labios o esta como confuso. En ocasiones se levanta y da unos paseos como ausente, se pellizca la ropa o se frota los brazos o piernas, tiene crisis de miedo o de enfado inexplicable, pasa la crisis, no se acuerda de nada y tiene sueño.
El papel del profesor
1° cuando se encuentra ante el aparatoso cuadro de la crisis de gran mal:
* debe mantenerse en calma
* quitara los objetos duros de alrededor del niño, para que no se golpee, y le aflojara algo su ropa.
* No debe forzarle ningún objeto en la boca
* La colocara la cabeza de lado, para que salga con facilidad la saliva.
Después de una crisis de este tipo se inicia a continuación otra mayor, y otra, y otra. Se llama status epiléptico, en este caso si necesita el niño de actuación médica, las epilepsias que no se deban a lesiones cerebrales importantes.
Para la buena integración del niño en la clase, debe hablar a los otros alumnos del problema.
2° el profesor puede ayudar es en la detección de la crisis del pequeño mal o temporal. Los signos de identificación son: el niño esta somnoliento, de cabezadas, tiene periodos de mirada fija, tiene pequeños movimientos como calambres, vuelve los ojos con frecuencia, se le caen las cosas con demasiada frecuencia.
3° el profesor va a encontrarse de niños que toman medicación antiepiléptica. Esta medicación, tiene acciones positivas, como son la de controlar las crisis, o disminuir su intensidad.
Repercusiones educativas de la epilepsia• por el trastornó que produce la crisis en si
• por el retraso mental que puede estar asociado
• por el efecto de las drogas antiepilépticos
• por los problemas psicológicos derivados de unas relaciones interpersonales, alteradas, del niño epiléptico con la familia, con la sociedad, con los compañeros de escuela, etc.
Puede hacerle perder al niño el hilo de la explicación. Igualmente, una crisis de ausencia puede alterar el curso de un examen, si es por escrito, pueden apreciarse en alteraciones del grafismo y en la presencia de borrones.
La actividad intelectual no solo no aumenta las crisis, sino que tiende a disminuirlas.
Retraso mental y epilepsia.
Uno de los mitos de la epilepsia es hacerlo sinónimo de retraso mental
Es cierto que hay niños epilépticos que padecen retraso mental, pero estos casos se deben, en su mayoría, a lesiones orgánicas cerebrales que han sido la causa de ambas cosas: el retraso mental y las crisis, existe un tipo de epilepsia a la que los médicos llaman esencial, en la que usualmente la inteligencia esta conservada y en ocasiones excelente.
Miguel Toledo Gonzalez
pag 75-83
Los griegos consideraban la epilepsia como una evidencia de la visita de los dioses, desde la edad media se creyó durante siglos que la epilepsia era un signo de la posesión del demonio.
La epilepsia es un síntoma de trastorno subyacente del sistema nervioso central son mas que descargas eléctricas excesivas sincronizadas de las células cerebrales. Son más que descargas eléctricas excesivas sincronizadas de las células cerebrales. Hay tres grandes grupos de epilepsia:
El llamado gran mal, que es el más aparatoso, pierde el conocimiento y cae bruscamente el suelo convulsiones, respira con dificultad, gritar o hacer ruido con la garganta y puede expulsar saliva. Queda somnoliento y puede querer dormir un rato.
El llamado pequeño mal, es muy cortas, de segundos, pero pueden repetirse hasta cientos de veces al día. No es nada aparatoso. El niño se pone pálido, mirando a un punto fijo, hace pequeños movimientos, les dan como pequeño calambres. Cuando pasa la crisis el niño sigue actuando como antes, el tiempo de la crisis el niño ha estado ausente.
Las llamadas crisis psicomotoras o del lóbulo temporal, conductas raras, durar desde minutos hasta horas, movimientos de masificaron, chasquea los labios o esta como confuso. En ocasiones se levanta y da unos paseos como ausente, se pellizca la ropa o se frota los brazos o piernas, tiene crisis de miedo o de enfado inexplicable, pasa la crisis, no se acuerda de nada y tiene sueño.
El papel del profesor
1° cuando se encuentra ante el aparatoso cuadro de la crisis de gran mal:
* debe mantenerse en calma
* quitara los objetos duros de alrededor del niño, para que no se golpee, y le aflojara algo su ropa.
* No debe forzarle ningún objeto en la boca
* La colocara la cabeza de lado, para que salga con facilidad la saliva.
Después de una crisis de este tipo se inicia a continuación otra mayor, y otra, y otra. Se llama status epiléptico, en este caso si necesita el niño de actuación médica, las epilepsias que no se deban a lesiones cerebrales importantes.
Para la buena integración del niño en la clase, debe hablar a los otros alumnos del problema.
2° el profesor puede ayudar es en la detección de la crisis del pequeño mal o temporal. Los signos de identificación son: el niño esta somnoliento, de cabezadas, tiene periodos de mirada fija, tiene pequeños movimientos como calambres, vuelve los ojos con frecuencia, se le caen las cosas con demasiada frecuencia.
3° el profesor va a encontrarse de niños que toman medicación antiepiléptica. Esta medicación, tiene acciones positivas, como son la de controlar las crisis, o disminuir su intensidad.
Repercusiones educativas de la epilepsia• por el trastornó que produce la crisis en si
• por el retraso mental que puede estar asociado
• por el efecto de las drogas antiepilépticos
• por los problemas psicológicos derivados de unas relaciones interpersonales, alteradas, del niño epiléptico con la familia, con la sociedad, con los compañeros de escuela, etc.
Puede hacerle perder al niño el hilo de la explicación. Igualmente, una crisis de ausencia puede alterar el curso de un examen, si es por escrito, pueden apreciarse en alteraciones del grafismo y en la presencia de borrones.
La actividad intelectual no solo no aumenta las crisis, sino que tiende a disminuirlas.
Retraso mental y epilepsia.
Uno de los mitos de la epilepsia es hacerlo sinónimo de retraso mental
Es cierto que hay niños epilépticos que padecen retraso mental, pero estos casos se deben, en su mayoría, a lesiones orgánicas cerebrales que han sido la causa de ambas cosas: el retraso mental y las crisis, existe un tipo de epilepsia a la que los médicos llaman esencial, en la que usualmente la inteligencia esta conservada y en ocasiones excelente.
jueves, 18 de febrero de 2010
La escuela ordinaria ante el niño con necesites especiales CDLCC
Historia de la persona “diferente”
Miguel Toledo González
Pág. 17 – 27
Han existido seres con discapacidades físicas y/o mentales congénitas o adquiridas. La descripción del niño diferente era con rodillas semidobladas, tórax en forma de barril, cuello inclinado hacia delante, espalda redondeada, John honkins, y A.J. E. Cave, dedujo que el esqueleto pertenecía a un hombre de cuarenta a cincuenta años, deformado por artritis.
Cuando el homo sapiens adquiere conciencia religiosa y habilidad artísticas, lo hace alimentado a sus congéneres desdentados viejos y artríticos.
En la época romana, los ricos senadores que eran padres tenían la capacidad para decidir si no quería al hijo diferente y este era abandonado a las fieras. La edad media cristiana ofrecían mas esperanzas, surgieron hospitales y conventos donde se cuidaba a personas discapacitadas. Se les consideraba poseídas del demonio o espíritus infernales. El siglo XVI fue un cambio ideológico mas positivo, Pedro Ponce de León abandono la idea de Aristóteles de que los sordos no podrían nunca hablar y que eran ineducables. Lo que llevo a este autor a crear un grupo de enseñanza que tenia como propósito que los sordos aprendieran hablar, leer y escribir. Otro personaje fue Juan Bonet y el abad De l Epee siguieron esta orientación y se abrió la primera escuela para sordos en París (1760), las personas aquí podían leer usando letras moldeadas en madera. Un alumno de esta institución, Luís Braille invento el alfabeto que lleva su nombre.
La era de las instituciones
En el año 1800 la ideología era que había personas con necesidades especiales que precisaban del esfuerzo profesional, estas personas no eran físicamente atractivas.
Las instituciones se construyeron en las afueras de las ciudades, con verjas y jardines, la creación de la institución tranquilizaba la conciencia colectiva se estaban proporcionando cuidados y asistencia, al principio se alojaban personas con discapacidades heterogéneas.
La ideología llevo a la construcción de diversos modelos como enfermos:
ü El enfermo cae dentro de una jerarquía médica.
ü El enfermo debe residir en un hospital.
ü Se hablara con ellos como pacientes
ü Su biografía se llamara historia clínica
ü El equipo se vestirá de distinto modo comerá a distinta hora y en distinto sitio.
ü Su programa de vida se llamara tratamiento
ü Al trabajo que realicen se le llamara terapia industrial.
ü La escuela se llama terapia educacional.
El modelo que lleva implícito el no reconocimiento de la plenitud de ser humano:
Ø Los muebles serán mas duros de lo habitual
Ø Decisiones mínimas que toman los seres humanos en sus casas no podrán ser tomadas en las instituciones
Ø Los seres humanos no plenos no saben apreciar la belleza.
El modelo que lo considera como niño eterno:
v Los programas tendrán aspecto infantil
v Se evitara que se arriesguen
v La enfermedad mental no es si una razón para el aislamiento.
v El manícomió debe convertirse en una escuela de instrucción para estudiantes de medicina.
La era de la educación especial
En Francia se expresaba la obligación de educar a ciegos y sordos. En Dinamarca se abrió la primera escuela (privada) para niños con retraso mental en 1885. Otros niños con minusvalías múltiples no tenían larga supervivencia. Los niños con espina bifida abierta empezaron a ser numerosos a partir de la invención de la válvula de Spitz- Holter, en 1952. Antes morían en altísimo número como consecuencia de la hindrosefalia. Igualmente la era de los antibióticos fue decisiva para su supervivencia.
A partir del año 1900 la escolarización en la población era mas a la existencia de unas minorías de niños que tenían dificultad en seguir el ritmo promedio de sus compañeros. Ya no eran las grandes minusvalías, tan patentes, que se habían detectado antes. Eran chicos con conductas anómalas, que no aprendían nociones elementales así fue como surgieron la s escuelas de educación especial, en 1923 el primer centro educativo para ellos a nivel oficial.
RESUMEN N°1
Miguel Toledo González
Pág. 17 – 27
Han existido seres con discapacidades físicas y/o mentales congénitas o adquiridas. La descripción del niño diferente era con rodillas semidobladas, tórax en forma de barril, cuello inclinado hacia delante, espalda redondeada, John honkins, y A.J. E. Cave, dedujo que el esqueleto pertenecía a un hombre de cuarenta a cincuenta años, deformado por artritis.
Cuando el homo sapiens adquiere conciencia religiosa y habilidad artísticas, lo hace alimentado a sus congéneres desdentados viejos y artríticos.
En la época romana, los ricos senadores que eran padres tenían la capacidad para decidir si no quería al hijo diferente y este era abandonado a las fieras. La edad media cristiana ofrecían mas esperanzas, surgieron hospitales y conventos donde se cuidaba a personas discapacitadas. Se les consideraba poseídas del demonio o espíritus infernales. El siglo XVI fue un cambio ideológico mas positivo, Pedro Ponce de León abandono la idea de Aristóteles de que los sordos no podrían nunca hablar y que eran ineducables. Lo que llevo a este autor a crear un grupo de enseñanza que tenia como propósito que los sordos aprendieran hablar, leer y escribir. Otro personaje fue Juan Bonet y el abad De l Epee siguieron esta orientación y se abrió la primera escuela para sordos en París (1760), las personas aquí podían leer usando letras moldeadas en madera. Un alumno de esta institución, Luís Braille invento el alfabeto que lleva su nombre.
La era de las instituciones
En el año 1800 la ideología era que había personas con necesidades especiales que precisaban del esfuerzo profesional, estas personas no eran físicamente atractivas.
Las instituciones se construyeron en las afueras de las ciudades, con verjas y jardines, la creación de la institución tranquilizaba la conciencia colectiva se estaban proporcionando cuidados y asistencia, al principio se alojaban personas con discapacidades heterogéneas.
La ideología llevo a la construcción de diversos modelos como enfermos:
ü El enfermo cae dentro de una jerarquía médica.
ü El enfermo debe residir en un hospital.
ü Se hablara con ellos como pacientes
ü Su biografía se llamara historia clínica
ü El equipo se vestirá de distinto modo comerá a distinta hora y en distinto sitio.
ü Su programa de vida se llamara tratamiento
ü Al trabajo que realicen se le llamara terapia industrial.
ü La escuela se llama terapia educacional.
El modelo que lleva implícito el no reconocimiento de la plenitud de ser humano:
Ø Los muebles serán mas duros de lo habitual
Ø Decisiones mínimas que toman los seres humanos en sus casas no podrán ser tomadas en las instituciones
Ø Los seres humanos no plenos no saben apreciar la belleza.
El modelo que lo considera como niño eterno:
v Los programas tendrán aspecto infantil
v Se evitara que se arriesguen
v La enfermedad mental no es si una razón para el aislamiento.
v El manícomió debe convertirse en una escuela de instrucción para estudiantes de medicina.
La era de la educación especial
En Francia se expresaba la obligación de educar a ciegos y sordos. En Dinamarca se abrió la primera escuela (privada) para niños con retraso mental en 1885. Otros niños con minusvalías múltiples no tenían larga supervivencia. Los niños con espina bifida abierta empezaron a ser numerosos a partir de la invención de la válvula de Spitz- Holter, en 1952. Antes morían en altísimo número como consecuencia de la hindrosefalia. Igualmente la era de los antibióticos fue decisiva para su supervivencia.
A partir del año 1900 la escolarización en la población era mas a la existencia de unas minorías de niños que tenían dificultad en seguir el ritmo promedio de sus compañeros. Ya no eran las grandes minusvalías, tan patentes, que se habían detectado antes. Eran chicos con conductas anómalas, que no aprendían nociones elementales así fue como surgieron la s escuelas de educación especial, en 1923 el primer centro educativo para ellos a nivel oficial.
RESUMEN N°1
jueves, 11 de febrero de 2010
Opinion personal CDLCC
Necesidades Educ. Especiales
Este termino nos presenta a niños que tienen mayor dificultad que el resto de un grupo "normal" para un acceso en el aprendizaje que esta determinado por un programa para niños de su edad, este tipo de niños necesitan algun tipo de ayudas especiales como su nombre lo dice dichas ayudas son adecuaciones de acceso y de caracter curricular pues estas deficienciencias no solo son fisicas.
para estos niños es necesario que nosotros como maestros dediquemos un momento especial para ellos dentro del nivel escolarizado esos momentos pueden ser solo en un momento de su vida pero tambien puede ser para siempre estos apoyos son deacuerdo a su discapacidad o transtorno.
muchas veces muy en lo personal los maestros no quieren a estos niños por que piensan "que retrasan al niño" pero en realidad no este es un reto dentro de nuestro trabajo como docentes y estos niños no son "tontos" son mas listos solo que su conducta o proceder es otra, estos niños necesitan de nosotros pero tambien nosotros de ellos.
Este termino nos presenta a niños que tienen mayor dificultad que el resto de un grupo "normal" para un acceso en el aprendizaje que esta determinado por un programa para niños de su edad, este tipo de niños necesitan algun tipo de ayudas especiales como su nombre lo dice dichas ayudas son adecuaciones de acceso y de caracter curricular pues estas deficienciencias no solo son fisicas.
para estos niños es necesario que nosotros como maestros dediquemos un momento especial para ellos dentro del nivel escolarizado esos momentos pueden ser solo en un momento de su vida pero tambien puede ser para siempre estos apoyos son deacuerdo a su discapacidad o transtorno.
muchas veces muy en lo personal los maestros no quieren a estos niños por que piensan "que retrasan al niño" pero en realidad no este es un reto dentro de nuestro trabajo como docentes y estos niños no son "tontos" son mas listos solo que su conducta o proceder es otra, estos niños necesitan de nosotros pero tambien nosotros de ellos.
Minusvalia- NEE CDLCC
Cual es la razón del cambió del termino minusvalía por Nececidades Educativas Especiales?
las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con una minusvalía.Pueden ser temporales o permanentes . En síntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad o minusvalía.
Federico Fleischmann Loredo, "La Discapacidad te la manda Dios, mientras que la Minusvalía te la impone la sociedad"
las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con una minusvalía.Pueden ser temporales o permanentes . En síntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad o minusvalía.
Federico Fleischmann Loredo, "La Discapacidad te la manda Dios, mientras que la Minusvalía te la impone la sociedad"
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