Una de las finalidades de la escuela, es la de dotar a los alumnos de los recursos mentales indispensables para evitar el fracaso y la frustración y obtener éxito en su vida social y profesional.
Como profesores lo qu debemos hacer para identificar en el niños alguna discapacidad o problemas es:
♥ La observación directa y sistemática de la actitud y del método del alumno al estudiar sus tareas escolares.
♥ El análisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores más frecuentes y típicos.
♥ Pruebas analíticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la deficiencia o el mecanismo responsable de los errores constantes del alumno; enfocan principalmente los aspectos mecánicos del aprendizaje deficiente.
♥ Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno hará en presencia del profesor, para determinar su grado de comprensión y verificar sus efectos.
♥ Entrevistas individuales de carácter informal hechas con el alumno para sondear la naturaleza y la dinámica de su motivación interior y ver si algún bloqueo emocional está perturbando su aprendizaje.
Utilizando estos diversos procedimientos, procurará el profesor identificar específicamente, con relación al aprendizaje de cada alumno:
♥ Los defectos que presenta en su preparación escolar básica.
♥ Los defectos de atención y sus determinantes habituales.
♥ Las deficiencias de memoria y de raciocinio que revelan la incomprensión inicial y el dominio precario de los datos estudiados.
♥ Las faltas de aplicación que denotan inseguridad en los procesos específicos del trabajo y escasez de ejercicios prácticos para consolidar el aprendizaje.
♥ Las imperfecciones de su método de estudio o las esteriotipias en su manera de estudiar y de realizar las tareas.
♥ Las actitudes, problemas y reacciones especiales que impiden un proceso normal de aprendizaje.
De acuerdo con las indicaciones dadas por el diagnóstico, el profesor organizará su plan de acción terapéutica o correctiva para ayudar al alumno a superar sus deficiencias y poner al día su aprendizaje.
Bibliografía:
Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación)
Editorial Kapelusz.
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domingo, 21 de marzo de 2010
domingo, 7 de marzo de 2010
segundo resumen: "La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales".
Segundo resumen:
"El niño que precisa silla de ruedas".
Una diversidad de discapacidades dificulta que un niño pueda desplazarse caminando. En este caso los niños que usan silla de rueda en todas las ocasiones o parcialmente. Ya sea que de algunos pasos con apartos o bastones, aunque su marha sea poca por el mucho esfuerzo y el poco rendimiento.
Algunas afecciones que hacen necesario el uso de silla de rueda son: paraplejías de origen traumático, graves poliomielitis, niños con espina bifida abierta o quística, graves reumatismos deformantes, artrogriposis, parálisis cerebral.
El uso de la silla de ruedas produce problemas relacionados con las barreras arquitectónicas: irregularidades del suelo, suelos deslizables, bordillos, escalones, anchuras de las puertas, espacio libre en los lugares, etc. Estas dificultades han sido la causa de que algunos niños, sin otra dificultad mas que la imposibilidad de caminar hayan sido excluidos de la escuela ordinaria. A pesar de que la mayor parte de las actividades de hacen sentados; muchos niños con inteligencia normal, buen lenguaje, etc. han sido rechazados de las escuelas; en muchas ocasiones sin proporcionales ninguna otra opción.
Bibliografia:
TOLEDO GONZALEZ, Miguel. (1981). El niño que precisa silla de ruedas.En La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales(61-74). Madrid, España: Santillana.
"El niño que precisa silla de ruedas".
Una diversidad de discapacidades dificulta que un niño pueda desplazarse caminando. En este caso los niños que usan silla de rueda en todas las ocasiones o parcialmente. Ya sea que de algunos pasos con apartos o bastones, aunque su marha sea poca por el mucho esfuerzo y el poco rendimiento.
Algunas afecciones que hacen necesario el uso de silla de rueda son: paraplejías de origen traumático, graves poliomielitis, niños con espina bifida abierta o quística, graves reumatismos deformantes, artrogriposis, parálisis cerebral.
El uso de la silla de ruedas produce problemas relacionados con las barreras arquitectónicas: irregularidades del suelo, suelos deslizables, bordillos, escalones, anchuras de las puertas, espacio libre en los lugares, etc. Estas dificultades han sido la causa de que algunos niños, sin otra dificultad mas que la imposibilidad de caminar hayan sido excluidos de la escuela ordinaria. A pesar de que la mayor parte de las actividades de hacen sentados; muchos niños con inteligencia normal, buen lenguaje, etc. han sido rechazados de las escuelas; en muchas ocasiones sin proporcionales ninguna otra opción.
Bibliografia:
TOLEDO GONZALEZ, Miguel. (1981). El niño que precisa silla de ruedas.En La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales(61-74). Madrid, España: Santillana.
Ideas del video
La discapacidad motora.
♥ Pueden ser físicas, y se pueden asociar a daños neurálgicos; la capacidad cognitiva puede o no estar involucrada.
♥ Todas las personas tienen la oportunidad de desarrollar sus capacidades contando con el apoyo necesario se familia; elaborando estrategias para establecerse en un contexto agradable, donde no halla rechazo. Hay que mirar hacia el futuro.
La discapacidad social.
♥ La necesidades educativas especiales asociadas al ambiente social y familiar requieren de un marco educativo en el que se respete la diversidad, pues todos los niños(as) tienen derecho a la educación y a la igualdad de oportunidades.
♥ Características que presentan los alumnos:
♥ Falta de estimulo para aprender.
♥ Muy poca perspectiva de un futuro.
♥ Contenidos académicos alejados de su realidad.
♥ Aislados en su problematica personal.
♥ Insatisfaccion personal.
♥ Dificultad para relacionarse positivamente con los demás.
♥ Que se debe hacer??:
♥ Establecer una comunicación con los alumnos.
♥ Iniciar una intervención educativa lo más pronto posible.
♥ Prevenir.
♥ Que pueden hacer los maestros??
♥ Atender de manera individualizada.
♥ Favorecer una comunicación positiva.
♥ Mostrar afecto y respeto.
♥ Ampliar el currículum para incluir habito sociales.
♥ Hacer adecuaciones curriculares para atender su ritmo y estilo de aprendizaje.
♥ Poner en práctica una metodología diversificada.
♥ Utilizar un modelo de evaluación adecuado a su desarrollo.
♥ Hacer un seguimiento continuo.
El sistema educativo debe adecuarse a las características de los alumnos.
♥ Pueden ser físicas, y se pueden asociar a daños neurálgicos; la capacidad cognitiva puede o no estar involucrada.
♥ Todas las personas tienen la oportunidad de desarrollar sus capacidades contando con el apoyo necesario se familia; elaborando estrategias para establecerse en un contexto agradable, donde no halla rechazo. Hay que mirar hacia el futuro.
La discapacidad social.
♥ La necesidades educativas especiales asociadas al ambiente social y familiar requieren de un marco educativo en el que se respete la diversidad, pues todos los niños(as) tienen derecho a la educación y a la igualdad de oportunidades.
♥ Características que presentan los alumnos:
♥ Falta de estimulo para aprender.
♥ Muy poca perspectiva de un futuro.
♥ Contenidos académicos alejados de su realidad.
♥ Aislados en su problematica personal.
♥ Insatisfaccion personal.
♥ Dificultad para relacionarse positivamente con los demás.
♥ Que se debe hacer??:
♥ Establecer una comunicación con los alumnos.
♥ Iniciar una intervención educativa lo más pronto posible.
♥ Prevenir.
♥ Que pueden hacer los maestros??
♥ Atender de manera individualizada.
♥ Favorecer una comunicación positiva.
♥ Mostrar afecto y respeto.
♥ Ampliar el currículum para incluir habito sociales.
♥ Hacer adecuaciones curriculares para atender su ritmo y estilo de aprendizaje.
♥ Poner en práctica una metodología diversificada.
♥ Utilizar un modelo de evaluación adecuado a su desarrollo.
♥ Hacer un seguimiento continuo.
El sistema educativo debe adecuarse a las características de los alumnos.
lunes, 1 de marzo de 2010
Discapacidades
Discapacidad
Es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
Discapacidades motrices
Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. Comprende a las personas que presentan discapacidades para caminar, manipular objetos y de coordinación de movimientos para realizar actividades de la vida cotidiana.
Es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
Discapacidades motrices
Se dice que un niño tiene una discapacidad motora cuando sus miembros superiores y/o inferiores no logran desarrollarse normalmente. Comprende a las personas que presentan discapacidades para caminar, manipular objetos y de coordinación de movimientos para realizar actividades de la vida cotidiana.
Anniee García
Discapacidad de aprendizaje
Las discapacidades en el aprendizaje son de origen genético. Los problemas de aprendizaje son a causa del cerebro.
Hay muchos problemas de aprendizaje diferentes. Entre los más usuales están: dislexia, dyscalculia, inhabilidades de percepción e inhabilidades de memoria.
Ésta discapacidad no denota falta de inteligencia. Simplemente los niños con problemas de aprendizaje necesitan más tiempo para procesar ciertos tipos de información (ej. Cartas, números, sonidos, etc.). El punto importante a recordar es que las discapacidades en el aprendizaje no tienen nada que ver con la inteligencia.
Bibliografía: http://www.lazarum.com/2/articulos/articulos_ver.php?idarticulo=168
Discapacidad Comunicativa
Discapacidad comunicativa: "Es la pérdida o disminución de la capacidad para expresarse ó comprender el lenguaje hablado ó escrito ( afasias, disfasias) se presentan por lesión del sistema nervioso central". http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/impacto_de_la_discapacidad_en_el_individuo/paginas/tiposdediscapacidad.htm#com
domingo, 28 de febrero de 2010
Discapacidades...
Discapacidad conductual:
Las dificultades de integración en el niño son trastornos de conducta, problemas emocionales o de la personalidad, son reales y comprensibles. Los trastornos de conducta son muy variables en cualidad e intensidad; algunos requieren una atención individualizada. La sociedad considera que un niño tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molesto para la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o de una mezcla de ambas.
Bibliografia: TOLEDO.Miguel (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesiades especiales.Madrid.Santillana
Discapacidad Auditiva:
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. El concepto de sordera es referido a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. Un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el termino sordo; ya que puede deberse a causas independientes a la deficiencia, tales como: trastorno de la visión, estado emocional, inteligencia. Por eso es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración.
Bibliografia: DOLORES.Maria.(1982)Guia para padres de niños sordos.Barcelona.Editorial Herder.
Discapacidad visual:
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defecto de la visión. Para la mayoría de le gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
♥ Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
♥ Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
♥ Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Bibliografia: http://www.integrando.org.ar/
Discapacidad Amorosa: ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥
Amar es sentir cariño, unión, no solo material, sino espiritual, amar es sentir a la otra persona, y que esta te sienta a ti, amar no es tener un anillo de compromiso o estar unidos bajo el titulo de novios, amar es entregar tu vida a una persona, que la recibirá y la valorará como tu valorarías la suya, amar es pensar en otro sin llegar a la obsesión, amar no son 4 letras, amar es vivir. Hay personas que no pueden sentir el amor, no tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿y que hay peor que perder el amor sin haberlo intentado?. Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal, y a nosotros nos saldrá bien. No puedo decirte que serás feliz, pero si te digo que sin intentarlo no lo serás. Te digo que el amor es cielo para navegar y mar para soñar. La discapacidad de amar es un problema no tengas miedo a amar.
La pregunta del millón: ¿Amor o sentimiento de posesión? = discapacidad amorosa...
Los celos, ("el vicio de la posesión", podríamos definirlos como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee, o se considera que se tiene, o se debiera tener. En el ámbito sentimental, el rasgo más acusado de los celos es la desconfianza y sospecha permanentes en el otro que tiñen, y perjudican gravemente, la relación con la persona amada. La mayoría entendemos por celos ese confuso, paralizador y obsesivo sentimiento causado por el temor de que la persona depositaria de nuestro amor prefiera a otra en lugar de a nosotros.
Entendemos ahora que existe la discapacidad amorosa. Cuando alguien no puede amar, que tiene miedo a enamorase, pero también están los celos, ambas son discapacidades amorosas.
Bibliografia:
http://www.tnrelaciones.com/loscelos
http://www.cartasdeamor.org
http://www.tubreveespacio.com
Discapacidad intelectual
El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
Discapacidades linguisticas
Los padres de los niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace más exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral.
A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas.
Las dificultades de integración en el niño son trastornos de conducta, problemas emocionales o de la personalidad, son reales y comprensibles. Los trastornos de conducta son muy variables en cualidad e intensidad; algunos requieren una atención individualizada. La sociedad considera que un niño tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molesto para la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o de una mezcla de ambas.
Bibliografia: TOLEDO.Miguel (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesiades especiales.Madrid.Santillana
Discapacidad Auditiva:
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. El concepto de sordera es referido a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. Un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el termino sordo; ya que puede deberse a causas independientes a la deficiencia, tales como: trastorno de la visión, estado emocional, inteligencia. Por eso es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración.
Bibliografia: DOLORES.Maria.(1982)Guia para padres de niños sordos.Barcelona.Editorial Herder.
Discapacidad visual:
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defecto de la visión. Para la mayoría de le gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
♥ Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
♥ Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
♥ Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Bibliografia: http://www.integrando.org.ar/
Discapacidad Amorosa: ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥
Amar es sentir cariño, unión, no solo material, sino espiritual, amar es sentir a la otra persona, y que esta te sienta a ti, amar no es tener un anillo de compromiso o estar unidos bajo el titulo de novios, amar es entregar tu vida a una persona, que la recibirá y la valorará como tu valorarías la suya, amar es pensar en otro sin llegar a la obsesión, amar no son 4 letras, amar es vivir. Hay personas que no pueden sentir el amor, no tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿y que hay peor que perder el amor sin haberlo intentado?. Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal, y a nosotros nos saldrá bien. No puedo decirte que serás feliz, pero si te digo que sin intentarlo no lo serás. Te digo que el amor es cielo para navegar y mar para soñar. La discapacidad de amar es un problema no tengas miedo a amar.
La pregunta del millón: ¿Amor o sentimiento de posesión? = discapacidad amorosa...
Los celos, ("el vicio de la posesión", podríamos definirlos como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee, o se considera que se tiene, o se debiera tener. En el ámbito sentimental, el rasgo más acusado de los celos es la desconfianza y sospecha permanentes en el otro que tiñen, y perjudican gravemente, la relación con la persona amada. La mayoría entendemos por celos ese confuso, paralizador y obsesivo sentimiento causado por el temor de que la persona depositaria de nuestro amor prefiera a otra en lugar de a nosotros.
Entendemos ahora que existe la discapacidad amorosa. Cuando alguien no puede amar, que tiene miedo a enamorase, pero también están los celos, ambas son discapacidades amorosas.
Bibliografia:
http://www.tnrelaciones.com/loscelos
http://www.cartasdeamor.org
http://www.tubreveespacio.com
Discapacidad intelectual
El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
Discapacidades linguisticas
Los padres de los niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace más exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral.
A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas.
jueves, 25 de febrero de 2010
jueves, 18 de febrero de 2010
HISTORIA DE LA ATENCION A LA PERSONA "DIFERENTE"...
Primer resumen!!
Han existido seres con discapacidades físicas o mentales; congénitas o adquiridas. En la antigüedad existieron seres humanos con costumbres siniestras y con fisonomía casi animalesca, considerados primitivos; cuando el homo sapiens se hace realmente hombre actual, es cuando adquiere conciencia religiosa y habilidad artística. En la época romana los locos eran considerados seres para la diversión de ricos senadores. en la Edad Media surguieron hospitales y conventos donde se alojaba y cuidaba a las personas discapacitadas; a las cuales se le consideraba poseídas del demonio o espíritus infernales. En el siglo XVI Pedro Ponce de León abandonó la posición Aristotélica, y consiguió enseñar a un pequeño grupo de sordos a hablar, leer y escribir. Años más tarde Valentin Hüay fundó en 1784 una institución para ciegos en París; un alumno de dicha institución Luis Braille, inventó el alfabeto que lleva su nombre. En 1798 a raíz del problema de un chico Jean Marc Gaspard Itard, establecio un programa para enseñarle, titulado el libro: "El niño salvaje de Aveyron", la historia de la educación de las persona con retraso mental.
La era de las instituciones.
El año 1800 fue considerado la era de las instituciones. la ideología predominante era que había personas con necesidades especiales que necesitaban del esfuerzo profesional para su educación. las instituciones se construyeron a las afueras de las ciudades, al principio alojaban personas con discapacidades heterogéneas; no distinguía a las personas con retraso mental de lo enfermos mentales. Había una mezcla de ciegos, sordos, vagos, prostitutas, locos, retrasados mentales.
Modelos de las instituciones:
1. Donde se consideraba a los intitucionalizados como enfermos, donde el enfermo:
♥ Cae dentro de jerarquía médica.
♥ Debe residir en un hospital.
♥ Sera un paciente.
♥ Tendrá un historial clínico.
♥ Tendrá terapia educacional.
2. Reconocimiento de la no plenitud:
♥ Los muebles serán más duro de los habitual.
♥ Decisiones mínimas que no podrán ser tomadas en las instituciones.
♥ Los seres humanos no penos no saben apreciar la belleza.
3. Considerados discapacitados como un niño:
♥ Los programas tendrán aspecto infantil.
♥ Se evitara que el paciente se arriesgue, como se hace con un niño.
La era de la educación especial.
En Francia en la Ley de Educación del 28 de marzo de 1882, se expresaba ya la obligación de educar a los ciegos y sordos. A partir del año 1900 la escolaridad en la población, en donde se va haciendo más patente la existencia de unas minorías de niños que tenían dificultades en seguir el ritmo promedio de sus compañeros. Eran chicos con conductas anómalas, que no aprendían a leer ni las nociones elementales de cálculo. Aquellos niños tenían capacidad de aprender dentro de sus límites y fue cuando siguieron las escuelas de educación especial. En España se reconocieron oficialmente las necesidades educacionales de los niños con retrasos mentales en 1923. y se aceptó el modelo de que los niños con CI bajo deberían ser enviados a clases especiales.
En resumen, la era de las escuelas especiales, que empezó aproximadamente con el siglo, está en su plenitud en algunos países, todavia en fase de crecimiento en otros.
Bibliografia:
TOLEDO GONZALEZ, Miguel. (1981). Historia de la atencion a la persona "Diferente". En La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales(17-27). Madrid, España: Santillana.
Han existido seres con discapacidades físicas o mentales; congénitas o adquiridas. En la antigüedad existieron seres humanos con costumbres siniestras y con fisonomía casi animalesca, considerados primitivos; cuando el homo sapiens se hace realmente hombre actual, es cuando adquiere conciencia religiosa y habilidad artística. En la época romana los locos eran considerados seres para la diversión de ricos senadores. en la Edad Media surguieron hospitales y conventos donde se alojaba y cuidaba a las personas discapacitadas; a las cuales se le consideraba poseídas del demonio o espíritus infernales. En el siglo XVI Pedro Ponce de León abandonó la posición Aristotélica, y consiguió enseñar a un pequeño grupo de sordos a hablar, leer y escribir. Años más tarde Valentin Hüay fundó en 1784 una institución para ciegos en París; un alumno de dicha institución Luis Braille, inventó el alfabeto que lleva su nombre. En 1798 a raíz del problema de un chico Jean Marc Gaspard Itard, establecio un programa para enseñarle, titulado el libro: "El niño salvaje de Aveyron", la historia de la educación de las persona con retraso mental.
La era de las instituciones.
El año 1800 fue considerado la era de las instituciones. la ideología predominante era que había personas con necesidades especiales que necesitaban del esfuerzo profesional para su educación. las instituciones se construyeron a las afueras de las ciudades, al principio alojaban personas con discapacidades heterogéneas; no distinguía a las personas con retraso mental de lo enfermos mentales. Había una mezcla de ciegos, sordos, vagos, prostitutas, locos, retrasados mentales.
Modelos de las instituciones:
1. Donde se consideraba a los intitucionalizados como enfermos, donde el enfermo:
♥ Cae dentro de jerarquía médica.
♥ Debe residir en un hospital.
♥ Sera un paciente.
♥ Tendrá un historial clínico.
♥ Tendrá terapia educacional.
2. Reconocimiento de la no plenitud:
♥ Los muebles serán más duro de los habitual.
♥ Decisiones mínimas que no podrán ser tomadas en las instituciones.
♥ Los seres humanos no penos no saben apreciar la belleza.
3. Considerados discapacitados como un niño:
♥ Los programas tendrán aspecto infantil.
♥ Se evitara que el paciente se arriesgue, como se hace con un niño.
La era de la educación especial.
En Francia en la Ley de Educación del 28 de marzo de 1882, se expresaba ya la obligación de educar a los ciegos y sordos. A partir del año 1900 la escolaridad en la población, en donde se va haciendo más patente la existencia de unas minorías de niños que tenían dificultades en seguir el ritmo promedio de sus compañeros. Eran chicos con conductas anómalas, que no aprendían a leer ni las nociones elementales de cálculo. Aquellos niños tenían capacidad de aprender dentro de sus límites y fue cuando siguieron las escuelas de educación especial. En España se reconocieron oficialmente las necesidades educacionales de los niños con retrasos mentales en 1923. y se aceptó el modelo de que los niños con CI bajo deberían ser enviados a clases especiales.
En resumen, la era de las escuelas especiales, que empezó aproximadamente con el siglo, está en su plenitud en algunos países, todavia en fase de crecimiento en otros.
Bibliografia:
TOLEDO GONZALEZ, Miguel. (1981). Historia de la atencion a la persona "Diferente". En La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales(17-27). Madrid, España: Santillana.
¿Porqué cambio el termino minusvalía por discapacidad?
El Gobierno aprobó cambiar el término "minusvalía" por "discapacidad"en el decreto de 1999, en la ley de dependencia y la clarificación del funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud de la Organización Mundial de la Salud.
Con los cambios aprobados por el Consejo de Ministros. El término "grado de minusvalía" es sustituido por el de "grado de discapacidad", y el"grado de discapacidad", se sustituye por "grado de las limitaciones en la actividad". La Ley de Dependencia estableció que a las personas con minusvalía s les dirá personas con discapacidad". La OMS utiliza el termino "discapacidad" como término que incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, en lugar de "minusvalía", por la connotación peyorativa de esta palabra.
Bibliografia:
http://sid.usal.es/noticias/discapacidad/35385/1-1/el-gobierno-aprueba-cambiar-el-termino-minusvalia-por-el-de-discapacidad
Con los cambios aprobados por el Consejo de Ministros. El término "grado de minusvalía" es sustituido por el de "grado de discapacidad", y el"grado de discapacidad", se sustituye por "grado de las limitaciones en la actividad". La Ley de Dependencia estableció que a las personas con minusvalía s les dirá personas con discapacidad". La OMS utiliza el termino "discapacidad" como término que incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, en lugar de "minusvalía", por la connotación peyorativa de esta palabra.
Bibliografia:
http://sid.usal.es/noticias/discapacidad/35385/1-1/el-gobierno-aprueba-cambiar-el-termino-minusvalia-por-el-de-discapacidad
Diferencia entre deficiencia, discapacidad y minusvalia.
Muchas veces no sabemos diferenciar los términos al referirnos a personas que sufren deficiencia, discapacidad o minusvalía.
La deficiencia es cuando nos referimos a la perdida de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. por ejemplo la pérdida de la vista.
La discapacidad es la ausencia de la capacidad de realizar una actividad dentro del margen de lo que se considera normal.
La Minusvalía es una situación desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita el desempeño normal.
Bibliografia:
http://www.mqaccesibilidad.com
La deficiencia es cuando nos referimos a la perdida de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. por ejemplo la pérdida de la vista.
La discapacidad es la ausencia de la capacidad de realizar una actividad dentro del margen de lo que se considera normal.
La Minusvalía es una situación desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita el desempeño normal.
Bibliografia:
http://www.mqaccesibilidad.com
miércoles, 10 de febrero de 2010
Diversidad. (Concepto hecho en clase)...
La diversidad es la multitud de formas que presentan los organismos vivos apenas pueden ser abarcadas en su conjunto. Ningún individuo es exactamente igual a otro, se pueden clasificar en diversidad genética de especies.
Pujolás (1997) propone dos modelos de atención a la diversidad, por un lado el modelo "selectivo", en el que es necesario distinguir entre alumnos normales y alumnos problemáticos; dicha atención se lleva a cabo por medio de la segregación. Por otro lado, se encuentra el modelo "integrador" donde todos los alumnos son diversos por el hecho de ser seres humanos.
PUJOLAS, Pere (1997) "Como ateder a la diversidad educativa de los alumnos en el aula?". Garanada.Aljibe. 177-207
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