Discapacidad conductual:
Las dificultades de integración en el niño son trastornos de conducta, problemas emocionales o de la personalidad, son reales y comprensibles. Los trastornos de conducta son muy variables en cualidad e intensidad; algunos requieren una atención individualizada. La sociedad considera que un niño tiene trastornos de conducta si actúa o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molesto para la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o de una mezcla de ambas.
Bibliografia: TOLEDO.Miguel (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesiades especiales.Madrid.Santillana
Discapacidad Auditiva:
La sordera es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad del oído. El concepto de sordera es referido a un trastorno auditivo profundo lo cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. Un niño con imposibilidad para percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el termino sordo; ya que puede deberse a causas independientes a la deficiencia, tales como: trastorno de la visión, estado emocional, inteligencia. Por eso es posible decir que el lenguaje puede hallarse en un niño sin que la causa primordial sea la pérdida de la sensibilidad de la audición. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el oído tenga alguna alteración.
Bibliografia: DOLORES.Maria.(1982)Guia para padres de niños sordos.Barcelona.Editorial Herder.
Discapacidad visual:
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o defecto de la visión. Para la mayoría de le gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
♥ Ceguera Total o amaurosis: ausencia de respuesta visual.
♥ Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.
♥ Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión, con algún resto visual.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día.
Bibliografia: http://www.integrando.org.ar/
Discapacidad Amorosa: ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥ ♥
Amar es sentir cariño, unión, no solo material, sino espiritual, amar es sentir a la otra persona, y que esta te sienta a ti, amar no es tener un anillo de compromiso o estar unidos bajo el titulo de novios, amar es entregar tu vida a una persona, que la recibirá y la valorará como tu valorarías la suya, amar es pensar en otro sin llegar a la obsesión, amar no son 4 letras, amar es vivir. Hay personas que no pueden sentir el amor, no tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿y que hay peor que perder el amor sin haberlo intentado?. Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal, y a nosotros nos saldrá bien. No puedo decirte que serás feliz, pero si te digo que sin intentarlo no lo serás. Te digo que el amor es cielo para navegar y mar para soñar. La discapacidad de amar es un problema no tengas miedo a amar.
La pregunta del millón: ¿Amor o sentimiento de posesión? = discapacidad amorosa...
Los celos, ("el vicio de la posesión", podríamos definirlos como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee, o se considera que se tiene, o se debiera tener. En el ámbito sentimental, el rasgo más acusado de los celos es la desconfianza y sospecha permanentes en el otro que tiñen, y perjudican gravemente, la relación con la persona amada. La mayoría entendemos por celos ese confuso, paralizador y obsesivo sentimiento causado por el temor de que la persona depositaria de nuestro amor prefiera a otra en lugar de a nosotros.
Entendemos ahora que existe la discapacidad amorosa. Cuando alguien no puede amar, que tiene miedo a enamorase, pero también están los celos, ambas son discapacidades amorosas.
Bibliografia:
http://www.tnrelaciones.com/loscelos
http://www.cartasdeamor.org
http://www.tubreveespacio.com
Discapacidad intelectual
El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
Discapacidades linguisticas
Los padres de los niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace más exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral.
A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas.
domingo, 28 de febrero de 2010
conceptos por Nancy Rdz. Diaz
El concepto de la discapacidad cognitiva es amplio y no siempre bien definido. En términos generales, podría decirse que una persona que sufre una discapacidad cognitiva tiene mayores dificultades al realizar determinadas tareas mentales que otra persona sin discapacidad. La gran variedad de discapacidades cognitivas y sus diferentes grados dificulta la categorización y análisis de la manera de acceder a la Web de estas personas.
http://accesibles.org/quienes/discapacidades-cognitivas
Discapacidad Intelectual:
Limitación en la “competencia general
(O personal)”, con lo que se refiere a un
bagaje de dificultad en el individuo, para
desarrollar y ejercer las capacidades o
conductas que le son necesarias a fin
de “adaptarse con éxito a cualquier
contexto del entorno”
· Mayor especificidad en el diseño y
aplicación de estrategias
pedagógicas
· Posibilidades de evaluación del
potencial de aprendizaje
· Mejoramiento en el desempeño
general por aprendizaje
autorregulado
· Teoría de procesamiento de la
Información
· Modelos de gradación cognitiva
· Modelo cognitivo – comportamental
· Teoría de modificabilidad estructural
cognitiva
Retraso Mental:
Discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, manifiesta en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales
Discapacidad Cognitiva:
Disposición funcional específica en
procesos cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos de
pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una
persona
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75160_archivo.pdf
p.p. 18
Titulo: deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos
Autor: Santiago Torres, José Miguel Rodríguez, Rafael Santana y Antonia M. González
Ediciones Aljibe, S.L. 1995
p.p. 11, 21,
La sordera es la deficiencia menos visible pero cuyas secuelas son las que mas comprometen el desarrollo superior del sujeto humano y su manifestación especifica más distintiva, el lenguaje.
Define como persona sorda a aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
http://accesibles.org/quienes/discapacidades-cognitivas
Discapacidad Intelectual:
Limitación en la “competencia general
(O personal)”, con lo que se refiere a un
bagaje de dificultad en el individuo, para
desarrollar y ejercer las capacidades o
conductas que le son necesarias a fin
de “adaptarse con éxito a cualquier
contexto del entorno”
· Mayor especificidad en el diseño y
aplicación de estrategias
pedagógicas
· Posibilidades de evaluación del
potencial de aprendizaje
· Mejoramiento en el desempeño
general por aprendizaje
autorregulado
· Teoría de procesamiento de la
Información
· Modelos de gradación cognitiva
· Modelo cognitivo – comportamental
· Teoría de modificabilidad estructural
cognitiva
Retraso Mental:
Discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, manifiesta en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales
Discapacidad Cognitiva:
Disposición funcional específica en
procesos cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos de
pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una
persona
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75160_archivo.pdf
p.p. 18
Titulo: deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos
Autor: Santiago Torres, José Miguel Rodríguez, Rafael Santana y Antonia M. González
Ediciones Aljibe, S.L. 1995
p.p. 11, 21,
La sordera es la deficiencia menos visible pero cuyas secuelas son las que mas comprometen el desarrollo superior del sujeto humano y su manifestación especifica más distintiva, el lenguaje.
Define como persona sorda a aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
CAPITULO II. Modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo. Rafael Bautista Jímenez
Cindy Vargas Tovar
Hasta la década de los años 60, existían solo dos lugares para la atención de los niños con necesidades educativas especiales: el centro especial o el centro ordinario, y con poca o ninguna conexion entre ambos.
Reynolds entiende que la enseñanza especializada no siempre tenía que estar localizada en un centro específico que podía llevarse a cabo en unos emplazamientos intermedios entre el centro especial y el centro ordinario, al mismo tiempo que existiera una relación entre ambos centros. Surge de esta manera el llamado "sistema en cascada" con ocho niveles educativos de emplazamiento y tres niveles de servicios no educativos.
En 1970, Evelyn Deno modifica el sistema de Reynolds. El sistema lo concibe como un medio para adaptar los servicios a las necesidades de los niños, en vez de repartir a éstos en distintas categorías.
Una de las modalidades de escolarización para los niños y niñas con n.e.e. la constituye el aula o unidad de Educación Especial en centros ordinarios.
Su funcionamiento es como aulas de tiempo completo, con un grupo de alumnos aparte, bajo la responsabilidad de un profesor, y como aulas de apoyo, de tiempo parcial, sin grupo propio y atendiendo a alumnos que continúan en el grupo y aula ordinaria.
Hasta la década de los años 60, existían solo dos lugares para la atención de los niños con necesidades educativas especiales: el centro especial o el centro ordinario, y con poca o ninguna conexion entre ambos.
Reynolds entiende que la enseñanza especializada no siempre tenía que estar localizada en un centro específico que podía llevarse a cabo en unos emplazamientos intermedios entre el centro especial y el centro ordinario, al mismo tiempo que existiera una relación entre ambos centros. Surge de esta manera el llamado "sistema en cascada" con ocho niveles educativos de emplazamiento y tres niveles de servicios no educativos.
En 1970, Evelyn Deno modifica el sistema de Reynolds. El sistema lo concibe como un medio para adaptar los servicios a las necesidades de los niños, en vez de repartir a éstos en distintas categorías.
Una de las modalidades de escolarización para los niños y niñas con n.e.e. la constituye el aula o unidad de Educación Especial en centros ordinarios.
Su funcionamiento es como aulas de tiempo completo, con un grupo de alumnos aparte, bajo la responsabilidad de un profesor, y como aulas de apoyo, de tiempo parcial, sin grupo propio y atendiendo a alumnos que continúan en el grupo y aula ordinaria.
Necesidades Educativas Especiales
Ediciones Aljibe
1993
pp.93-53
DISCAPACIDAD MOTORA:
Alteraciones de función motora debido a causas congénitas, perinatales o traumáticas. Afectan el control y la coordinación de los movimientos y pueden incluir deformaciones físicas y disfunción mental como es el caso de la parálisis cerebral. La situación de la deficiencia funcional puede ser por:
· Ausencia total o parcial de una extremidad.
· Limitaciones articulares, alteraciones del centro neuromuscular.
· Deformidades no corregibles del tronco, cuello y extremidades.
Desde el punto de vista médico-fisiológico, la pérdida auditiva consiste en la disminución de la capacidad de oír; la persona con pérdida auditiva no sólo escucha menos sino que percibe el sonido de forma irregular y distorcionada, lo que limita sus posibilidades para procesar debidamente la información auditiva.
Las pérdidas auditivas pueden afectar a un oído o a ambos. Cuando la pérdida solo se unica en un oído, se dice que es unilateral, mientras que cuando afecta a ambos oídos se trata de una pérdida auditiva bilateral.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles. Las primeras están asociadas con una menor dependencia visual mientras que las permanentes o irreversibles se asocian con una mayor dependencia visual; además, las transitorias suelen presentarse después del nacimiento, es decir, son adquiridas; en cambio las que son de nacimiento, congénitas, suelen ser permanentes o irrevercibles.
Las pérdidas auditivas también pueden clasificarse, según el momento de su aparición, en congénitas, que están presentes desde el nacimiento, y adquiridas, que se producen posteriormente; y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, en prelocutivas, si aparecen antes del desarrollo de la lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los tres o cinco años, y postlocutivas, cuando aparecen después.
La compleja actividad del lenguaje puede verse alterada por diversas razones dado el conjunto de órganos que intervienen en la comprensión y producción verbal.
Cualquier alteracion laríngea ocasiona trastornos en la emisión de voz. De los cuatro elementos constitutivos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración), los tres primeros tienen su origen en la laringe.
Las alteraciones de la voz son frecuentes entre niños de 5 ó 6 años hasta la pubertad.
Entre la causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos señalar las bronquitis crónicas, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones son debidas a una eiología traúmatica (accidentes, sustos...) o ambiental (elevación de la voz en situaciones ruidosas...), e incluso funcional (pólipos, nódulos...) las que ocasionan los problemas de voz.
Las alteraciones de la voz se pueden dividir en:
- Disfonía: alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz.
- Afonía: ausencia total de voz aunque de forma temporal.
* Rinofonía: alteración de la resonancia, que puede ser abierta a causa de un insuficiente cierre del velo del paladar con escape nasal, o cerrada como consecuencia de una obstrucción nasal.
EQUIPO:
Alteraciones de función motora debido a causas congénitas, perinatales o traumáticas. Afectan el control y la coordinación de los movimientos y pueden incluir deformaciones físicas y disfunción mental como es el caso de la parálisis cerebral. La situación de la deficiencia funcional puede ser por:
· Ausencia total o parcial de una extremidad.
· Limitaciones articulares, alteraciones del centro neuromuscular.
· Deformidades no corregibles del tronco, cuello y extremidades.
Libro: guía practica para la integración escolar de niños con
necesidades
especiales.
Autor: Elena Molina Aviles
Ed: Trillas
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Los niños que padecen dificultades en el aprendizaje constituyen una seccion en cierto modo resiente de la educacion especial. Por ello es posible que los educadores ya experimentados, lo mismo que los maestros en formacion esten cofundidos en lo que respecta a los limites de la nueva clasificacion y su afinidadad con otros campos ya consagrados de la educacion especial que disponen de progrmas propios tales como los niños con retraso mental con perturbaciones en el habla y la lectura etc. En la literatura de la educacion especial se emplea la palabra exepcional para referirse aquellos niños que por problemas de tipo psicologico, fisico y educativo requieren demetodos particulares y maestros especialmente preparados para enseñarles; El niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo particular de niño expecional pero esta calificacion no se puede aplicar a todos los niños con problemas en el dominio de las disciplinas esoclares, aunque hay muchos maestros que no hacen la distincion. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacion en uno o mas de los procesos psicologicos fundamentales relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o escrito, esas alteraciones pueden aparecer como anomalias al escuchar, pensar,hablar,leer, escribir o deletrear; Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, disfuncion cerebral minima, dislexia afasia evolutiva etc. Sin embargo no trata de problemas de aprendizaje debidos mas que nada a impedimentos visuales auditivos o motores retraso mental perturbacion emotiva o desvetanjas ambientales. Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer,escribir,deletrear o contar.
DISCAPACIDAD CONCEPTUAL:
La siguiente es una lista de los déficits conceptuales con frecuencia en los estudiantes con dificultades de aprendizaje:
- No hacer conexiones en otros conceptos similares de aprendizaje. Por ejemplo, 5 +3 = 8 se convierte en un desconocido cuando se le preguntó lo que equivale a 3 +5.
- Tiene dificultad para comparar cosas o clasificar y ordenar los artículos de acuerdo a un criterio específico
- Conceptos del tiempo presente dificultad, antes, después, mañana, la semana pasada, etc
a menudo no recibe chistes o las ideas en situaciones de humor
- La creatividad y la imaginación se limita
- A menudo lentos para responder
- Lo que puede suceder a continuación, o responder a preguntas de tipo de comprensión
- Los comentarios son a menudo fuera de pista
- Dificultad para pensar de manera lógica y secuencial de
- Dificultad con los conceptos de número
- A menudo, requiere una gran cantidad de aclaración y uno a uno de apoyo
DISCAPACIDAD AUDITIVA:http://specialed.about.com/cs/learningdisabled/a/ldconceptual.htm
http://translate.google.com.mx/translatehl=es&langpair=enes&u=
http://specialed.about.com/cs/learningdisabled/a/ldconceptual.htm
Desde el punto de vista médico-fisiológico, la pérdida auditiva consiste en la disminución de la capacidad de oír; la persona con pérdida auditiva no sólo escucha menos sino que percibe el sonido de forma irregular y distorcionada, lo que limita sus posibilidades para procesar debidamente la información auditiva.
Las pérdidas auditivas pueden afectar a un oído o a ambos. Cuando la pérdida solo se unica en un oído, se dice que es unilateral, mientras que cuando afecta a ambos oídos se trata de una pérdida auditiva bilateral.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles. Las primeras están asociadas con una menor dependencia visual mientras que las permanentes o irreversibles se asocian con una mayor dependencia visual; además, las transitorias suelen presentarse después del nacimiento, es decir, son adquiridas; en cambio las que son de nacimiento, congénitas, suelen ser permanentes o irrevercibles.
Las pérdidas auditivas también pueden clasificarse, según el momento de su aparición, en congénitas, que están presentes desde el nacimiento, y adquiridas, que se producen posteriormente; y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, en prelocutivas, si aparecen antes del desarrollo de la lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los tres o cinco años, y postlocutivas, cuando aparecen después.
DISCAPACIDAD COMUNICATIVA:"Elementos para la detección e integración educativa de
los alumnos con pérdida auditiva"
Silvia Romero
SEP 1999 pp. 19-30DISCAPACIDAD VISUAL:
El cieguismo incluye presionar y frotar los ojos con los dedos, balancearse hacia adelante y hacia atras, girar y girara en circulos y mirar fijamente a luces brillantes. Muchos de estos tipos de comportamientos pueden ser observados en los niños videntes, pero tienden a desaparecer bastante tempranamente. Los niños institucionalizados tambien tienden a exhibir estos tipos de comportamientos con persistencia. Los comportamientos son muchas veces interpretados como una manera del niño ciego institucionalizado de aumentar su nivel general de estimulacion sensorial en ausencia de estimulacion exterior. Desafortunadamente, un niño ciego que esta ocupado en estas conductas no puede experimentar su ambiente. El cieguismo tambien puede representar una salida para la energia de un niño ciego (Burlingham,1965). El niño ciego, incluso cuando ha empezado a moverse por el espacio, sera mas cauteloso que un niño vidente y menos capaz de desahogarse al correr por ahi; el cieguismo puede facilitar una salida. "Desarrollo y deficit ceguera, sordera, deficit motor, sindrome de down, autismo" (vicky lewis, 1991, pp. 51) La vista es el sentido a traves del cual obtenemos mayor informacion para entender, interpretar e interactuar con el mundo que nos rodea.una discapacidad en la vista afecta el desarrollo fisico, neurologico y emocional del niño. Su identificacion temprana es muy importante por que el niño necesitara ayuda y apoyos especficos para comprender el mundo que lo rodea y poder integrarse a el de manera plena y productiva.
"Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales", antologia de
Arau 1997 pp. 50DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE:
Niños cuyos logros escolares son discrepantes de los que se podrían esperar de su capacidad de aprendizaje, no se encuentra una causa clara para este problema, pero eso no significa que no haya una.
Libro: La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales
Autor: Miguel Toledo González
Ed: Santillana
Los trastornos de aprendizaje quedan ubicados dentro de los denominados transitorios, los que después de un periodo de habilitación o rehabilitación pueden y deben quedar resueltos. Algunas características frecuentes son:
1.- dificultad en la adquisición de los procesos de la lectoescritura o del cálculo.
2.- conductas disfuncionales que pueden alterar el ritmo normal y armónico de la clase.
La compleja actividad del lenguaje puede verse alterada por diversas razones dado el conjunto de órganos que intervienen en la comprensión y producción verbal.
Cualquier alteracion laríngea ocasiona trastornos en la emisión de voz. De los cuatro elementos constitutivos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración), los tres primeros tienen su origen en la laringe.
Las alteraciones de la voz son frecuentes entre niños de 5 ó 6 años hasta la pubertad.
Entre la causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos señalar las bronquitis crónicas, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones son debidas a una eiología traúmatica (accidentes, sustos...) o ambiental (elevación de la voz en situaciones ruidosas...), e incluso funcional (pólipos, nódulos...) las que ocasionan los problemas de voz.
Las alteraciones de la voz se pueden dividir en:
- Disfonía: alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz.
- Afonía: ausencia total de voz aunque de forma temporal.
* Rinofonía: alteración de la resonancia, que puede ser abierta a causa de un insuficiente cierre del velo del paladar con escape nasal, o cerrada como consecuencia de una obstrucción nasal.
"Necesidades Educativas Especiales" CAPITULO IV -Las
alteraciones del lenguaje oral-
José Ramón Gallardo Ruiz
Jose Luis Gallego Ortega
pp. 86-89
Ediciones Aljibe 1993DISCAPACIDAD LINGÜÍSTICA:
¿Es el niño con deficit un interlocutor menos competente que sus iguales en edad, o simplemente diferente? Si es menos competente que sus iguales, entonces puede afectar negativamente a sus familiares produciendo interacciones desviadas. A veces las situaciones interactivas mas habituales tienden a ser exesivamente rigidas y adulto y niño fracasen de ir modificando paulatinamente, los parametros que definen las rutinas, bien por que al adulto le resulta dificil percibir los minimos progresos del niño. Otras veces sucede que la divergencia entre la edad cronologica del niño y sus capacidades reales hace dificil al adulto encontrar el punto adecuado de ajuste, cuando un niño ofrece señales debiles, o muy lentas o inapropiadas para su edad, cosa frecuente en niños de desarrollo atipico, puede suceder que el adulto tenga problemas para detectarlas, interpretarlas y se perdera la oportunidad de que vallan cambiando paulatinamente hacia otras señales mas elaboradas. Los padres de niños con problemas especificos de lenguaje a menudo rehusan interpretar un gesto como señal comunicativa ya que todo en su hijo la edad, el nivel de compresion etc les induce a hace mas exigentes con el niño, esta exigencia es buena siempre y cuando sea compatible con las posibilidades reales del niño. Interaccion y desarrollo de la comunicacion en los niños sordos. La sordera es un termino general usado para describir todos lostipos y niveles de perdida de audicion la repercuciones de una perdida auditiva en el desarrollo futuro de las personas pueden ser muy diversas, para algunos niños una perdida auditiva puede tener consecuencias minimas en su desarrollo futuro y en cambio para otros el impacto puede ser devastador. Una sordera congenita en general tiene repercuciones mucho mas graves para la comunicacion con las personas oyentes y para la adquisicion del lenguaje oral que una sordera adquirida dado que en este caso y se han desarrollado en el sujeto las habilidades basicas de la lengua oral. El porcentaje de niños sordos profundos de nacimiento es de uno por mil aproximadamente. En estos casos el lenguaje oral no se aprende de manera natural. Las sorderas conductivas o de transmicion estan ocasionadas por alteraciones en el mecanismo que conduce los impulsos sonoros desde el exterior al oido interno, los transtornos se localizan en el oido externo (presecencia de sustancias o de cuerpos extraños) en gral sus efectos no son muy graves; Un 20 % de los niños en edad escolar presenta algun problema auditivo de estas caracteristicas durante una epoca.
EQUIPO:
- Tania Aguilar Tapia
- Cinthia J. González Rámirez
- Dallian C. Moreno Magaña
- Cindy S. Salazar Gómez
- Cindy Vargas Tovar
viernes, 26 de febrero de 2010
ARGENTINA GARCIA ESPARZA
UNA NECESIDAD DE EDUCACIÓN EDUCACTIVA ESPECIAL ES: para referirnos a los apoyos adicionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder al curriculo.
UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ES AQUEL QUE: presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles es su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio.
SE DICE QUE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON RELATIVAS, PORQUE...
surgen de la dinamica que se establece entre las caracteristicas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo y no solo aquel con discapacidad.
SE HABLA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES CUANDO: tienen causa incidental y se resuelven ordinariamentencon medidas de refuerzos educativos o adaptaciones curriculares transitorios.
LOS PRINCIPALES FACTORES CON LOS QUE SE PUEDE ASOCIAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON: tres; 1.- ambiente social y familiar 2.- en el que se desenvuelve el niños 3.- ambiente escolar en que se educa el niño
UNA NECESIDAD EDUCATIVA ES: un requerimiento (dificultades, problemas) particular a nivel academico, que presenta un alumno dentro de un contexto academico regular.
UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ES AQUEL QUE: presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles es su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio.
SE DICE QUE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON RELATIVAS, PORQUE...
surgen de la dinamica que se establece entre las caracteristicas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo y no solo aquel con discapacidad.
SE HABLA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES CUANDO: tienen causa incidental y se resuelven ordinariamentencon medidas de refuerzos educativos o adaptaciones curriculares transitorios.
LOS PRINCIPALES FACTORES CON LOS QUE SE PUEDE ASOCIAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON: tres; 1.- ambiente social y familiar 2.- en el que se desenvuelve el niños 3.- ambiente escolar en que se educa el niño
UNA NECESIDAD EDUCATIVA ES: un requerimiento (dificultades, problemas) particular a nivel academico, que presenta un alumno dentro de un contexto academico regular.
jueves, 25 de febrero de 2010
Equipo: Lorena Montoya y Karina Montenegro
Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que...
Carece de repertorios conductuales corrientes y habituales
en otros personas de su misma edad y condición o que tiene
comportamientos que no deberían tener
Una necesidad educativa especial es...
Proporcionar a los alumnos que lo necesiten,
una educación integral que les facilite una mejor
calidad de vida en todos los ámbitos.
Libro: necesidades educativas especiales
Autor: Eugenio González
Se habla de necesidades educativas temporales cuando...
Tienen una causa incidental y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo o adaptaciones curriculares transitorios.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas son...
1.-Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
2.-Ambiente escolar en que se educa el niño
3.-Condiciones individuales del niño
Una necesidad educativa es...
Requerimiento (dificultades o problemas) particular a nivel académico, que presenta un alumno dentro de un contexto académico regular.
Carece de repertorios conductuales corrientes y habituales
en otros personas de su misma edad y condición o que tiene
comportamientos que no deberían tener
Una necesidad educativa especial es...
Proporcionar a los alumnos que lo necesiten,
una educación integral que les facilite una mejor
calidad de vida en todos los ámbitos.
Libro: necesidades educativas especiales
Autor: Eugenio González
Se habla de necesidades educativas temporales cuando...
Tienen una causa incidental y se resuelven ordinariamente con medidas de refuerzo educativo o adaptaciones curriculares transitorios.
Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas son...
1.-Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
2.-Ambiente escolar en que se educa el niño
3.-Condiciones individuales del niño
Una necesidad educativa es...
Requerimiento (dificultades o problemas) particular a nivel académico, que presenta un alumno dentro de un contexto académico regular.
Definiciones
Definición los conceptos:
Características de la Perdida de Audición.-
Las personas con pérdida auditiva dependen más del sentido de la vista para su comunicaciòn y desenvolvimiento social que las personas con audición normal.
En la educción de las personas con pérdida auditiva hay que considerar que existen diferencias entre ellas, mismas que deben ser atendidas en forma específica.
Cuando la audición se encuentra afectada la vista asume una doble función;Por lo que se refiere al olfato y al tacto, ambos sentidos también pueden brindar un mayor apoyo cuando la audición se encuentra disminuida para facilitar el acceso a la información.
Una pérdida auditiva que es ligera o superficial, la necesidad de composición por medio de la vista es menor y regularmente logra desenvolverse como si oyera normalmente, siempre que cuente con la ayuda necesaria para acceder a la información, la comunicaciòn y el aprendizaje en general; pero si la pérdida auditiva es de grado mayor, esta necesidad de composición implica molificaciones importantes en su forma de vida, en su familia y su ambiente escolar, pues esta persona depende fundamentalmente de la vista para comunicarse, aprender y acceder a la información.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles, lo cual es determinante en el proceso de interacción educativa.
Libro:Elementos para la detección
e interacción educativa de los
alumnos con pérdida auditiva.
Autor: Silvia Romero Contreras
p.p. 15/21 1999
Características de la Perdida de Audición.-
Las personas con pérdida auditiva dependen más del sentido de la vista para su comunicaciòn y desenvolvimiento social que las personas con audición normal.
En la educción de las personas con pérdida auditiva hay que considerar que existen diferencias entre ellas, mismas que deben ser atendidas en forma específica.
Cuando la audición se encuentra afectada la vista asume una doble función;Por lo que se refiere al olfato y al tacto, ambos sentidos también pueden brindar un mayor apoyo cuando la audición se encuentra disminuida para facilitar el acceso a la información.
Una pérdida auditiva que es ligera o superficial, la necesidad de composición por medio de la vista es menor y regularmente logra desenvolverse como si oyera normalmente, siempre que cuente con la ayuda necesaria para acceder a la información, la comunicaciòn y el aprendizaje en general; pero si la pérdida auditiva es de grado mayor, esta necesidad de composición implica molificaciones importantes en su forma de vida, en su familia y su ambiente escolar, pues esta persona depende fundamentalmente de la vista para comunicarse, aprender y acceder a la información.
Existen pérdidas auditivas transitorias o reversibles y pérdidas auditivas permanentes o irreversibles, lo cual es determinante en el proceso de interacción educativa.
Libro:Elementos para la detección
e interacción educativa de los
alumnos con pérdida auditiva.
Autor: Silvia Romero Contreras
p.p. 15/21 1999
Caracteristicas de la perdida de visiòn:
Incluye presionar y frotar los ojos con las manos, moviendose hacia los lados, girar en circulos y mirar fijamente luces brillantes. Muchos de estos comportamientos pueden ser observados en los niños videntes, pero tienden a desaparecer tempranamente. Los comportamientos son aveces interpretados como una manera del niño ciego institucionalizado de aumentar su nivel general de estimulaciòn sensorial en ausencia de estimulaciòn exterior. Desafortunadamente, un niño ciego que esta ocupado en estas conductas no puede experimentar su ambiente.
El niño ciego, incluso cuando ha empezado a moverse libremente, sera màs cauteloso que un niño vidente y menos capaz de desahogarse al correr por ahi.
La vista es el sentido a traves del cual obtenemos mayor informaciòn para entender, interpretar e interactuar con el mundo que nos rodea. Una discapacidad en la vista afecta el desarrollo fisico , neurològico y emocional del niño. Su identificaciòn temprana es muy importante por que el niño necesita ayuda y apoyos especificos para comprender el mundo que lo rodea y poder integrarse a el de manera plena y productiva.
Libro: "Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales"
p.p. 50 1997
Motora: entendemos por déficit o trastornos motores aquellos que alteran el momento de las personas limitando la posibilidad de realizar determinados movimientos y provocan desajustes entre la internacionalidad del acto motor y su relación. Dichas alteraciones pueden afectar en mayor o menor medida al tono, la propia coordinación de los movimientos o a la capacidad de controlarlos en zonas más o menos amplios del cuerpo.
El lenguaje oral es el modo de comunicaciòn y representaciòn más utilizado, aunque la comunicaciòn sea posible sin el lenguaje. La comunicaciòn no se limita al lenguaje verbal (hablado/escrito),puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos.Sin embargo el lenguaje oral es el instrumento o medio de comunicaciòn y representaciòn por excelencia. El principal sentido de la comunicaciòn/lenguaje consistirà en facilitar las relaciones del individuo con su entorno. Para que el lenguaje sirva como comunicaciòn se precisa un emisor/receptor que utilizando un código comúnmente aceptando envié un mensaje a un receptor/emisor a través de un medio o canal de comunicaciòn en un determinado contexto referencial.
Necesidades educativas especiales
Rafael Bautista
3ªed, 2002
p.p 91-94
El lenguaje oral es el modo de comunicaciòn y representaciòn más utilizado, aunque la comunicaciòn sea posible sin el lenguaje. La comunicaciòn no se limita al lenguaje verbal (hablado/escrito),puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos.Sin embargo el lenguaje oral es el instrumento o medio de comunicaciòn y representaciòn por excelencia. El principal sentido de la comunicaciòn/lenguaje consistirà en facilitar las relaciones del individuo con su entorno. Para que el lenguaje sirva como comunicaciòn se precisa un emisor/receptor que utilizando un código comúnmente aceptando envié un mensaje a un receptor/emisor a través de un medio o canal de comunicaciòn en un determinado contexto referencial.
Necesidades educativas especiales
Rafael Bautista
3ªed, 2002
p.p 91-94
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DISCAPACIDAD
Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan algunas personasa la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que puede estar provocada por una deficiencias física o psíquica.
La discapacidad es una problemática que puede afectar al individuo desde su nacimiento, es decir, ya nacer con ella, como puede ser el caso de aquellos que nacen con la enfermedad denominada síndrome de Down o bien aparecer durante un determinado momento de la vida como consecuencia de algún accidente o afección, por ejemplo, un individuo que sufre un accidente automovilístico y como consecuencia de este trauma sus piernas sufren una parálisis, situación que obviamente le provocará una discapacidad motora que antes no presentaba. Entonces, existen diversos tipos de discapacidad: física, psíquica, sensorial, intelectual o mental, en tanto, cada una de estas puede manifestarse de diferentes maneras y en diferentes grados.
La discapacidad intelectual.
La persona con discapacidad intelectual es un individuo con características propias como tal, que tiene virtudes y defectos en razón de su educación, de la influencia de su entorno familiar, de su entorno social, o simplemente de su personalidad; defectos y virtudes no necesariamente imputables en razón a su pertenencia a un grupo de personas con discapacidad. Por eso, estas personas han de ser valoradas y aceptadas por ser hombres, mujeres, ciudadanos, vecinos, trabajadores, personas con intereses individuales y no sólo por su condición de personas con discapacidad intelectual.
El concepto de discapacidad intelectual no es inmutable, es un concepto dinámico y activo. Ha de concretar, más allá de las deficiencias e incapacidades de las personas, los apoyos que éstas precisan para compartir, disfrutar e interactuar con el entorno en igualdad de oportunidades con el resto de los ciudadanos.
Hay 3 funciones que comprenden el proceso de evaluaciond e la discapacidad intelectual
1- El diagnóstico: determina las características de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelctual.
2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y débiles de cada individuo en una serie de dimensiones o areas, para poder establecer las necesidades de apoyo.
3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas áreas.
La discapacidad intelectual es definida entonces como una entidad que se caracteriza por la presencia de:
- Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
- Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
- Una edad de aparicion anterior a los 18 años.
Es decir, el objetivo no se limita a definir o diagnosticar la discapacidad intelectual sino a progresar en su clasificación y descripción, con el fin de identificar las capacidades y debilidades, los puntos fuertes y débiles de la persona en una serie de areas o dimensiones que abarcan aspectos diferentes, tanto de la persona como del ambiente en que se encuentra. Estas dimensiones o áreas son:
1. Las capacidades mas estrictamente intelectuales.
2. La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el ámbito social, o en las habilidades de la vida diaria.
3. La participación, las interacciones con los demas y los papeles sociales que la persona desempeña.
4. La salud en su más amplia expresión; física y mental.
5. El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra incluida.
Es preciso insistir en que la definición y análisis de estas cinco dimensiones tienen como objetivo fundamental establecer y concretar los apoyos que han de favorecer el funcionamiento de cada individuo, como persona concreta ubicada en un entorno concreto y dotada de sus problemas y de sus cualidades
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único. Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles que es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer
Bibliografía
- (Verdugo M. A). "Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002". Rev. Esp. Discapac. Intel. 34, Núm. 205: 5-19, 2003
-(Manual de la AAM)
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ZORAIDA CARRILLO
La persona con discapacidad intelectual es un individuo con características propias como tal, que tiene virtudes y defectos en razón de su educación, de la influencia de su entorno familiar, de su entorno social, o simplemente de su personalidad; defectos y virtudes no necesariamente imputables en razón a su pertenencia a un grupo de personas con discapacidad. Por eso, estas personas han de ser valoradas y aceptadas por ser hombres, mujeres, ciudadanos, vecinos, trabajadores, personas con intereses individuales y no sólo por su condición de personas con discapacidad intelectual.
El concepto de discapacidad intelectual no es inmutable, es un concepto dinámico y activo. Ha de concretar, más allá de las deficiencias e incapacidades de las personas, los apoyos que éstas precisan para compartir, disfrutar e interactuar con el entorno en igualdad de oportunidades con el resto de los ciudadanos.
Hay 3 funciones que comprenden el proceso de evaluaciond e la discapacidad intelectual
1- El diagnóstico: determina las características de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelctual.
2- La clasificación y la descripción: identifica los puntos fuertes y débiles de cada individuo en una serie de dimensiones o areas, para poder establecer las necesidades de apoyo.
3- El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas áreas.
La discapacidad intelectual es definida entonces como una entidad que se caracteriza por la presencia de:
- Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
- Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
- Una edad de aparicion anterior a los 18 años.
Es decir, el objetivo no se limita a definir o diagnosticar la discapacidad intelectual sino a progresar en su clasificación y descripción, con el fin de identificar las capacidades y debilidades, los puntos fuertes y débiles de la persona en una serie de areas o dimensiones que abarcan aspectos diferentes, tanto de la persona como del ambiente en que se encuentra. Estas dimensiones o áreas son:
1. Las capacidades mas estrictamente intelectuales.
2. La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el ámbito social, o en las habilidades de la vida diaria.
3. La participación, las interacciones con los demas y los papeles sociales que la persona desempeña.
4. La salud en su más amplia expresión; física y mental.
5. El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra incluida.
Es preciso insistir en que la definición y análisis de estas cinco dimensiones tienen como objetivo fundamental establecer y concretar los apoyos que han de favorecer el funcionamiento de cada individuo, como persona concreta ubicada en un entorno concreto y dotada de sus problemas y de sus cualidades
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único. Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos débiles que es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer
Bibliografía
- (Verdugo M. A). "Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002". Rev. Esp. Discapac. Intel. 34, Núm. 205: 5-19, 2003
-(Manual de la AAM)
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ZORAIDA CARRILLO
Discapacidad de aprendizaje:
Lo que define a los niños con trastornos de aprendizaje es el hecho de coexistir una ausencia de problemas motores, una inteligencia promedio, o alta, una audición y visión adecuada, un buen ajueste emocional junto con una capaciadad de aprendizaje deficiente, lo que constituye la base para la homogeneidad de este grupo de niños. La principal característica de estos niños es el retraso disarmónico, es decir, que si se elabora un perfil de sus logros en el aprendizaje, éste no se manifiesta como un descenso uniforme de la curva, sino como en una curva en cordillera , con irregularidades, con áreas en las que algunas habilidades corresponden a su edad cronológica o, a veces, las superan, y otras en las que están claramente deficitarias. De esta manera, un niño con trastornos de aprendizaje funcionará en forma muy discrepante en las áreas de lectura, de cálculo, vocabulario, capacidad de generalizar y capacidad de conceptualizar.
Solemos encontrar en ellos una serie de características en su conducta que si no son constantes, si son frecuentes, bien aisaldas o bien varias de ellas. Éstas características son: hiperactividad, hipoactividad, falta de motivación, falta de atención, hiperatención, pereveración, trastornso perceptivos y incoordinación motora.
(Miguel Toleddo González) "La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales"
Ed. Santillana p.p. 212-221
Discapacidad conductual:
En primer lugar , se sabe que la conducta es la manifestción externa de la personalidad. Son los actos, omisiones, reacciones, expresiones verbales o gestuales que traducen el mundo psiquico interior del individuo. Se considera a un niño con trastonro de conducta si actua o deja de actuar de un modo que resulta anómalo y molestpára la sociedad. Una conducta trastornada puede deberse a causas internas del niño, a causas ambientales externas o una mezclas de ambas; así, un niño predispuesto organicamente póne de manifiesto una conducta anómala al intreaccionar con un medio favorecedor de esas anomalías.
Las conductas anómalas mas comunes son: necesiadad continua de llamr la atención, necesidad de tener éxito en algo, agresividad, retirada en sus fantasías, perfeccionismo, depresión, hipocondriacos, regresión y demasiada dependencia.
(Miguel Toledo González) "La escuela ordinaria ante el iño con necesidades especiales"
Ed. Santillan p.p. 242-246
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